高中生物微課運(yùn)用誤區(qū)例析

周麗

【摘要】高中生物微課及其運(yùn)用問題的研究備受廣大教師的關(guān)注。因此，本文在解析高中生物微課及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前高中生物教學(xué)的實(shí)踐對(duì)其存在四個(gè)核心誤區(qū)進(jìn)行了個(gè)案式的說明。這種運(yùn)用誤區(qū)分別是：教學(xué)導(dǎo)入少微課、教授新知搬微課、鞏固環(huán)節(jié)缺微課、能力培養(yǎng)無微課。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課 運(yùn)用誤區(qū) 個(gè)案例析

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0095-02

微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用頗受各位任課老師的關(guān)注。高中生物微課有許多問題值得探討，但最引人關(guān)注的卻是高中生物微課運(yùn)用中的誤區(qū)及解決問題。特別是對(duì)于前者而言，有且只有發(fā)現(xiàn)了這些誤區(qū)，才能提及解決的策略。因此，相對(duì)目前高中生物教學(xué)而言，解析微課的運(yùn)用誤區(qū)最具教學(xué)實(shí)踐價(jià)值和理論意義。

相對(duì)于生物微課運(yùn)用誤區(qū)的總結(jié)而言，如何理解生物微課是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。因此，后邊的內(nèi)容分為兩部分。一是高中生物微課及特點(diǎn)；二是生物微課運(yùn)用誤區(qū)及分類。

一、高中生物微課及特點(diǎn)

高中生物微課及特點(diǎn)的說明是探討其運(yùn)用誤區(qū)的基礎(chǔ)。因?yàn)?，微課與傳統(tǒng)課程一樣，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的運(yùn)用策略。

1.高中生物微課

高中生物微課是根據(jù)微課理念而建立的一種微課類型。有關(guān)微課的研究，在我國的教育教學(xué)研究界大致經(jīng)歷了三個(gè)不同的階段。在最后一個(gè)階段里，也就是最為成熟的研究結(jié)果認(rèn)為所謂的微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程[1]。其實(shí)這個(gè)有關(guān)微課的界定稍有不足，相對(duì)高中微課教學(xué)而言，這種微型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程可以作為一種教學(xué)資源而存在。它既可以運(yùn)用于課堂教學(xué)，也可以用于課后學(xué)生的自學(xué)。因此，在這樣的理念下，我們可以這樣重新界定：高中生物微課是指以教學(xué)資源形式存在的，以微視頻為生物核心的教學(xué)媒介并且與多種教學(xué)資源聯(lián)合而構(gòu)成的微課程。

2.高中生物微課的特點(diǎn)

高中生物的微課具有如下特點(diǎn)：首先，“微”小性。這是高中生物微課與其它學(xué)科的微課共有的特征。即，生物微課所涉及到的內(nèi)容是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言的課程。這也就是說，作為微課，它幾乎不可能像傳統(tǒng)課堂那樣同時(shí)對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。其次，綜合性。從教學(xué)資源的角度分析，高中生物微課的內(nèi)容具有綜合性。幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)、所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)有所涉及。再次，高中生物微課的資源性。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景下，高中微課通過網(wǎng)絡(luò)共享實(shí)現(xiàn)了自己課程資源的屬性。

二、生物微課運(yùn)用中的誤區(qū)及分類

根據(jù)上邊對(duì)高中生物微課及其特點(diǎn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在目前生物教學(xué)的實(shí)踐中，高中生物微課的運(yùn)用存在著如下的誤區(qū)：

1.教學(xué)導(dǎo)入少微課

教學(xué)導(dǎo)入是高中生物課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，任課教師卻缺少運(yùn)用微課的實(shí)踐。根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容的不同，教學(xué)導(dǎo)入具有多種作用。教學(xué)導(dǎo)入一般可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)舊知、營造一種教學(xué)氣氛等。然而，在這些環(huán)節(jié)如何運(yùn)用生物微課卻很少有人關(guān)注。

例如，在講解《從生物圈到細(xì)胞》一課的時(shí)候，很多教師都會(huì)從“病毒是不是生物”這個(gè)問題導(dǎo)入。然而，在總結(jié)問題答案過程中，也往往會(huì)以PPT或在黑板上的書寫完成導(dǎo)入過程。這也就是說，很少有教師會(huì)選擇一個(gè)微視頻作為導(dǎo)入。雖然PPT比黑板上的書寫更能激發(fā)學(xué)生的興趣，但是PPT也只是以動(dòng)畫文字的形式改為了傳統(tǒng)黑板上文字的表現(xiàn)方式，它肯定沒有微視頻那樣直觀、生動(dòng)。

2.教授新知搬微課

傳授新知是高中生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而在這樣重要的教學(xué)環(huán)境里，很多任課教師也是只從網(wǎng)絡(luò)上搬用別人的微課，自己不能制作或者說修改微課。這樣的微課教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：微課無法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課與傳統(tǒng)課程還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是，它的針對(duì)性應(yīng)該很強(qiáng)。即針對(duì)不同的學(xué)生，傳統(tǒng)課程為了實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，它對(duì)知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)是應(yīng)該有所不同。但是，在運(yùn)用的過程中，很多教師卻因不能修改而使自己的微課很難實(shí)現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。

例如，在講解核酸結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一般會(huì)涉及到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，核苷酸的化學(xué)組成是什么？其次，DNA、RNA的核苷酸分別是什么？彼此有什么差別？再次，核苷酸之間是如何連接的？最后，DNA、RNA各自的堿基礎(chǔ)是什么？

然而在上課的過程中，不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)上述每一個(gè)問題探索所需要的時(shí)間是不同的。可是，在教師直接運(yùn)用的一個(gè)共享微課中，由于微課的原制者平均分配了微課視頻所用的時(shí)間。因此，這樣的直接搬用就會(huì)浪費(fèi)我們課堂上的寶貴時(shí)間。

3.鞏固環(huán)節(jié)缺微課

鞏固環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中它起著承上啟下的教學(xué)作用。它既是學(xué)生理解和把握新授知識(shí)的一個(gè)教學(xué)過程，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)，解決實(shí)踐問題的一個(gè)過程。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里也應(yīng)該有生物微課的運(yùn)用。可惜的是，許多教師都沒有注意到這一點(diǎn)。

對(duì)鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課的好處，有研究者這樣說：高中生物課程有很多難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有些困難，在課堂教學(xué)中穿插答疑解難的微課，這一新穎的形式受到學(xué)生們的歡迎，使晦澀難懂的生物知識(shí)和枯燥無味的生物實(shí)驗(yàn)，變得生動(dòng)易懂，由此推動(dòng)了課堂教學(xué)效果的提升[2]。這也就是說，在這個(gè)環(huán)節(jié)不但要運(yùn)用微課，而且還應(yīng)該更多地運(yùn)用微課。因?yàn)?，微課的使用既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于提升任課教師的教學(xué)效果。

4.能力培養(yǎng)無微課

高中生物教學(xué)不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授的任務(wù)，而且也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力的教育教學(xué)任務(wù)。然而，很多教師都關(guān)注知識(shí)傳授中微課的使用，卻很少思考如何在能力培養(yǎng)中運(yùn)用微課的問題，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，更是很少會(huì)有教師想到微課運(yùn)用的問題。因此，這是一個(gè)非常值得關(guān)注的誤區(qū)。

對(duì)于高中生物微課中能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，有研究者這樣說：微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元運(yùn)用“小環(huán)境”，這種視頻無論在課堂上還是課外，都可以得到有效利用[3]。而高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是整合在全部生物教學(xué)環(huán)節(jié)之中的。無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)中的討論，甚至是課后的練習(xí)鞏固，都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，利用微課完全可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)的內(nèi)容里，結(jié)合微課學(xué)生可以在自己的預(yù)習(xí)中探究如下的問題：血細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境的基本組成因素、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境的基本組成以及淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境的基本組成、毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境的基本組成。通過對(duì)這些問題的回答，加深學(xué)生對(duì)血漿、組織液、淋巴液、血漿和組織液及作用的認(rèn)識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生比較思維，系統(tǒng)性的思維能力。因?yàn)椋鄬?duì)不同的內(nèi)環(huán)境，其構(gòu)成雖然有明顯不同，但在這不同之中，也有相同或者說相似的組成因素——水。從而使學(xué)生感悟到細(xì)胞所需要的具體環(huán)境。

高中生物微課運(yùn)用誤區(qū)及其相關(guān)問題的探索，不僅是高中生物教學(xué)改革的需要，也是深化微課改革，提升微課運(yùn)用效果的必然需求。所以，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以上四種核心誤區(qū)進(jìn)行了逐一的解讀以其引起廣大同仁對(duì)微課運(yùn)用問題的關(guān)注。

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