讓語文課堂充滿生機(jī)活力的策略探究

王欣欣

【摘要】新課標(biāo)要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動的受教育轉(zhuǎn)變到主動的求知上來，為了讓我們的語文課堂充滿生機(jī)活力，需要我們語文教師首先要創(chuàng)新教學(xué)理念，以生為本，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行多元互動，在多元互動中放飛學(xué)生的想象，在思考中提升學(xué)生的感悟，張揚(yáng)學(xué)生的個性，打造有活力的語文課堂，讓語文課堂成為展示獨(dú)特個性的舞臺。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) 語文課堂 民主和諧 多元互動 張揚(yáng)個性

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0090-01

教師是課堂的組織者、課型的設(shè)計者。要使課堂快樂，激發(fā)學(xué)生興趣，把他們帶入最有生氣、最有情趣的語文藝術(shù)活動中，在這方面，我做過些許探索與實(shí)踐。

一、利用教材巧設(shè)課堂

語文姹紫嫣紅，春色無限，所選課文無不體現(xiàn)出千差萬別的文本個性和各不相同的學(xué)習(xí)個性，要求我們在教學(xué)中靈活多變。按不同文體，巧設(shè)課型，在尋求藝術(shù)性中，再巧妙點(diǎn)擊個性，使語文教學(xué)多元化，快樂化。如詞語、成語、熟語、俗語等趣味語文課、詩歌朗誦課、讀書筆記交流課，劇本文學(xué)表演課、漫畫賞析課、歌詞點(diǎn)評課、廣告設(shè)計課、想象繪畫表述課、聆聽故事表達(dá)課、社會問題討論課?？梢哉f，生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)就可以有多廣闊。抓住文體巧設(shè)課堂使學(xué)生主動參與，就能讓學(xué)生收獲快樂，提高自己的語文素養(yǎng)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)信息拓寬視野放飛思路

語文學(xué)科除工具性、人文性外，時代性也很突出。在信息時代的今天，信息是教師的耳眼，是教師掌握教學(xué)動態(tài)，不斷改進(jìn)教法，更新觀念、與時俱進(jìn)的一條重要途徑。只有掌握時代的信息，教師的教學(xué)素材、教學(xué)思路才能猶如泉涌，不斷迸發(fā)智慧的泉源。這就是說：信息是你思路的靈感來源。網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡、用之不絕的礦山，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時代性的知識。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章，如果學(xué)生有了一定的過濾能力，是可以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。

三、合作探究閱讀名著

為了改變許多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，以及我國古代許多著名詩人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。不讀，卻是語文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能更上一個臺階，我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中，讓學(xué)生在合作探究中互相分享閱讀的成果，交流各自的閱讀感悟，同時也實(shí)現(xiàn)了資源共享和閱讀效率的最大化。

四、激勵質(zhì)疑，啟迪他們的思維

教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，要允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出不同的看法。對待學(xué)生的這類插話，有的教師經(jīng)常會把他們認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，甚至惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，現(xiàn)在我們不僅要改變我們的這些錯誤認(rèn)識，還要利用學(xué)生這些思維的火花，點(diǎn)燃他們的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究的可貴表現(xiàn)，對學(xué)生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我們要抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出讓學(xué)生滿意的解釋。針對文章內(nèi)容提問如主題、立意、寫法、語言等學(xué)習(xí)的問題。這些問題，是文章一個個的亮點(diǎn)，而學(xué)生能提出這一道一道的題目，正是我們授課時把亮點(diǎn)傳遞給學(xué)生的最佳機(jī)會，是一個學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。由于我正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，使得學(xué)生上語文課敢于大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們充分的享受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

五、尊重信任讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)習(xí)困難生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓那些學(xué)習(xí)困難生語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。

六、走出誤區(qū)重新定位求實(shí)務(wù)新

專家認(rèn)為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應(yīng)是探究知識的場所，是教師智慧的充分展現(xiàn)。那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢？在我們聽的語文公開課上，由于文本中那動人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想象，總會讓我們的開課教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份——傳道、授業(yè)、解惑的“天職”就促使教師把學(xué)生投之九霄云外，在學(xué)生面前扮演一番淵博的師長角色，天馬行空，盡展自己的風(fēng)采，迷惑了純真的學(xué)生，甚至蒙蔽了聽課的領(lǐng)導(dǎo)。殊不知，課后一調(diào)查，學(xué)生除了認(rèn)為老師課堂很精彩，他們卻一無所獲。因?yàn)檫@博古通今，口若懸河的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得了學(xué)生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學(xué)生具備了這些能力。又哪里談得上以人為本，以學(xué)生發(fā)展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。

讓我們在新課程的改革與教學(xué)中，快樂教與學(xué)——讓語文課堂教學(xué)“活”起來，讓它充滿生機(jī)活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]於德甫《我對自主學(xué)習(xí)的自主解讀》[J].《語文教學(xué)之友》，2012，10（2）：11-12.

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