巧用課堂教學(xué)“六導(dǎo)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

周天慧

【摘要】素質(zhì)教育的核心就是如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文教學(xué)中的“六導(dǎo)”：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——導(dǎo)趣、使學(xué)生學(xué)有方向——導(dǎo)向、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難——導(dǎo)疑、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法——導(dǎo)法、引導(dǎo)學(xué)生展開討論——導(dǎo)談、練習(xí)說(shuō)話寫話——導(dǎo)練，正是基于對(duì)學(xué)生主體性的尊重，有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 六導(dǎo) 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0088-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，素質(zhì)教育的核心就是如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文教學(xué)中的“六導(dǎo)”：導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)談、導(dǎo)練，正是基于對(duì)學(xué)生主體性的尊重，有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，利用“六導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，必然有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧的發(fā)展。

一、導(dǎo)趣——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是入門的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維活動(dòng)才會(huì)積極展開，才容易進(jìn)入課文所描寫的情境，才容易突破教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生動(dòng)情境，使學(xué)生入境會(huì)意，觸景生情，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教學(xué)《五彩池》這課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先讓學(xué)生看錄象，通過(guò)欣賞五彩池的美麗景色，學(xué)生便想知道五彩池神奇、美麗的原因。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的心理基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生結(jié)合錄象上所描繪的景色來(lái)理解課文。教師此時(shí)再用充滿激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到五彩池的神奇、美麗，領(lǐng)悟到大自然的美，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情?？傊?，只有把興趣貫穿于教學(xué)始終，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂(lè)，參與之樂(lè)，創(chuàng)造之樂(lè)，成功之樂(lè)，才能讓學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)。

二、導(dǎo)向——使學(xué)生學(xué)有方向

課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生在閱讀時(shí)指明方向。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)步驟入手：首先從難理解的詞語(yǔ)、句子方面提出問(wèn)題；然后從文章的思想內(nèi)容方面提出問(wèn)題。如：文章說(shuō)明了什么道理，作者寫這些的目的等；再?gòu)奈恼碌谋磉_(dá)方式方面提出問(wèn)題。如：文章用了怎樣的表達(dá)方式、修辭方法等；最后從課文拓展開來(lái)，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題。課堂時(shí)間是有限制的。這就要求教師必須精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，主要把重點(diǎn)講清，難點(diǎn)講透，疑點(diǎn)講明，即著重講學(xué)生自己在預(yù)習(xí)中搞不懂的知識(shí)。學(xué)生自己一看就懂的就讓學(xué)生自己去讀，讀熟成誦，消化領(lǐng)悟，自主參與。例如：語(yǔ)文課本中有大量的詩(shī)歌，詩(shī)歌語(yǔ)言精煉、優(yōu)美，富有音樂(lè)性。好的詩(shī)歌往往有深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，給人以美的享受。教師在課堂教學(xué)中只把詩(shī)歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)講清即可，給學(xué)生以大量的時(shí)間去朗讀、領(lǐng)悟，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

三、導(dǎo)疑——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)起于思，思源于疑。疑，最易引起思維的不斷深入。我們?cè)谏厦恳惶眯抡n時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)老師指的學(xué)習(xí)方向自己去讀課文，去獵取文中的內(nèi)容，然后在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上采用“學(xué)生質(zhì)疑——老師引思——學(xué)生解疑”的方法幫助學(xué)生加深理解課文。

1.營(yíng)造“質(zhì)疑”氛圍，鼓勵(lì)勇于探索

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生能提出問(wèn)題說(shuō)明他動(dòng)腦筋思考了，提出問(wèn)題的過(guò)程正是他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)文中的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)課文找出疑問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“天又陰又冷，為什么會(huì)有這么多男女老少來(lái)送周總理的靈車？”有的問(wèn)：“靈車開來(lái)，為什么大家都不約而同地站直身體，放聲哭泣？”還有的問(wèn)：“靈車開過(guò)，為什么許多人追著靈車奔跑……”然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些都是因?yàn)橹芸偫硎侨嗣竦暮每偫恚簧鸀槿嗣?。人民送靈車，表達(dá)對(duì)周總理的崇敬、愛(ài)戴和深切的懷念。在解決了以上問(wèn)題的同時(shí)也體會(huì)到了文章所要表達(dá)的思想感情?？傊瑔l(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，勇于解疑是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。

2.營(yíng)造“問(wèn)題”氛圍，鼓勵(lì)勇于創(chuàng)新

教師在教學(xué)過(guò)程中，必須鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)出心裁，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，敢于提出自己的見(jiàn)解，大膽創(chuàng)新。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種新問(wèn)題的興趣，使之大膽創(chuàng)新。我們學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，讓學(xué)生在贊嘆曹沖聰明之余，又向曹沖發(fā)起挑戰(zhàn)，提出這樣的問(wèn)題：“你們有沒(méi)有比曹沖更好的辦法？”“一石激起千層浪”，竟想不到學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多辦法。有的說(shuō)：“我用泥土，因?yàn)槿∧嗤练奖?，把泥土一?dān)一擔(dān)地挑進(jìn)去，等到船沉到劃線的地方，稱一稱泥土，不就是大象的重量了嗎？”有的說(shuō)：“我不用石頭，也不用泥土，我用人。因?yàn)槿寺?tīng)指揮，喊上就上，喊下就下，個(gè)人報(bào)一下自己的體重就行了?！庇纱丝梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一種新穎的問(wèn)題氛圍，能夠使他們開動(dòng)腦筋，充分發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)他們敢于探索，勇于創(chuàng)新的能力。

四、導(dǎo)法——教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學(xué)中還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。要變“教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法”為“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教課之本質(zhì)并非教師講一篇課文與學(xué)生聽(tīng)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生能自觀其它類似之文章?！笨梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。

在課堂教學(xué)中教師都十分重視放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。但是如何達(dá)到“真正的參與”，我認(rèn)為教給參與的方法，讓學(xué)生在參與過(guò)程中有明確的目標(biāo)指向，這樣，會(huì)收到事半功倍的效果。如：整體感知課文時(shí)，讓學(xué)生“自讀初悟，質(zhì)疑問(wèn)難”這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生這樣參與學(xué)習(xí)過(guò)程：首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，文中哪些地方你讀明白了，就做上注釋或記號(hào)，不懂的地方打“？”，然后把不懂的問(wèn)題提出來(lái)在學(xué)習(xí)小組里討論，看能不能協(xié)作解決。小組中解決不了的問(wèn)題師生一起解決。這樣，教師大膽放手讓學(xué)生自我讀書，自我提問(wèn)，發(fā)揮協(xié)作作用，進(jìn)行自我解疑。這一環(huán)節(jié)展示了教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程。教師既注重了教的方法，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)法，較好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生在整個(gè)參與過(guò)程中既有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又習(xí)得了學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、導(dǎo)談——引導(dǎo)學(xué)生展開討論

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心展開討論，能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開放的學(xué)習(xí)。

1.深讀后進(jìn)行討論

學(xué)生通過(guò)初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師可以先不組織討論，讓學(xué)生用足夠的時(shí)間再次深入讀課文，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。課堂上，教師要有意識(shí)的創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地去讀，讓學(xué)生在自主閱讀中用心去貼近、揣摩、感悟文本，讓他們?cè)谧x中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，讓他們讀出自已的感受，去解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生“新”問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)提出很多問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生刪去無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，保留關(guān)鍵的問(wèn)題，再讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開討論。他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗(yàn)到了成功。

2.合作中展開討論

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出了各種各樣的問(wèn)題，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理、討論。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織伙伴學(xué)習(xí)。

3.點(diǎn)撥中深化討論

在學(xué)生自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與討論，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)徘徊在一些無(wú)意義的談?wù)摵团c教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點(diǎn)進(jìn)行討論。作為教師要努力調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，挖掘潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學(xué)生在“問(wèn)題”中發(fā)展，在探究中提高。

六、導(dǎo)練——練習(xí)說(shuō)話、寫話

小學(xué)語(yǔ)文教材具有豐富的人文性和工具性，是提高學(xué)生讀寫能力的重要資源。因此，在課堂教學(xué)中穿插說(shuō)話、寫話練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力大有益處。語(yǔ)文教材中好詞佳句比比皆是，教師在每課的教學(xué)中，都可以選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)、成語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生不僅記住了這些詞，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用?？芍^一舉兩得。再就是教材中出現(xiàn)的小練筆，教師一定不能忽視，利用課堂剩余時(shí)間，給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。在教師的指導(dǎo)下寫一段話，內(nèi)容不要求多，但求精。久而久之，學(xué)生積累得多了，表達(dá)能力和寫作能力自然而然會(huì)有提升。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是擺在教育工作者面前一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)中巧用“六導(dǎo)”來(lái)創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，更新教法把課堂作為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，這樣，才能使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到實(shí)施和發(fā)展，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、素質(zhì)好、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。