淺談小學(xué)語文課堂有效提問的策略

李文娟

【摘要】語文課堂需要教師的點睛講解和適時的提問，而且設(shè)疑提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生提問，可以對他們的課程知識學(xué)習(xí)程度和理解能力有一個大致的了解，從而進一步實行有針對性的輔導(dǎo)方法來強化鞏固他們的知識。提高課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在語文課堂教學(xué)中樹立“以學(xué)生為本”的思想，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過有效的問題引領(lǐng)，使學(xué)生徜徉于文本，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不斷提高語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)，讓有效提問激活語文課堂，讓語文課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效提問 策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0071-02

一、什么是有效課堂提問

教育心理學(xué)提示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。小學(xué)語文課堂中，有價值的提問是促進學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的句段、語篇、或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、有效課堂教學(xué)提問設(shè)計的原則

1.抓住學(xué)生的興趣點提問

小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點，適當(dāng)考慮趣味性的必要。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。

2.精心設(shè)計，把握提問時機。

在教學(xué)中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。

3.提問要適度

提問過易，學(xué)生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問過難，不符合學(xué)生知識和能力水平，學(xué)生會感到高不可攀，易挫傷積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動。難易度的把握，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師的點撥，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后，能回答得上來。

4.提問要具有創(chuàng)造性。

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

三、小學(xué)語文課堂有效提問的策略

1.要有明確的目標(biāo)

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。課堂提問的目的是評價學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等。因此，教師在深入鉆研教材的同時，還要研究提問的目標(biāo)，講究提問的藝術(shù)。每一次提問都必須以落實教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計目標(biāo)明確的提問，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。

2.提高教師專業(yè)能力

有效提問要求教師具有較強的業(yè)務(wù)能力。尤其對教材的把握能力。教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者。因此，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師教學(xué)水平。一名高水平的教學(xué)工作者才能很快領(lǐng)會學(xué)生的提問意圖，才能引導(dǎo)提出問題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識，樂于學(xué)習(xí)。

3.發(fā)掘?qū)W生個性特點，因材施教

小學(xué)生受到性格特點，家庭環(huán)境、經(jīng)驗積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異，直接制約著教師的課堂提問和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個學(xué)生的個性特征，根據(jù)每個學(xué)生的差異，做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個層次、各個水平方面。能力較強的學(xué)生，要給予他們充分的思考時間和探究時間；對中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習(xí)能力的提高，提問要引起學(xué)生興趣的同時增加提問的機會，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點，使學(xué)生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。而作為一名小學(xué)語文老師，只有潛心研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，才能讓我們的課堂問題精當(dāng)，師生互動，交流充分，真正建構(gòu)起求真務(wù)實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。

本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究》（課題立項號：[2017]PLG459）研究成果。