基于SIOP的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】目前，我國的教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行中，大學(xué)英語教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”是發(fā)展的必然趨勢，如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性一直是教學(xué)模式創(chuàng)新過程中研究的主要課題。本文介紹了庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式（SIOP）的內(nèi)涵，對目前我國傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行了分析，并借鑒SIOP的優(yōu)點結(jié)合我國教學(xué)實際提出有關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)模式 SIOP 創(chuàng)新

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0067-02

一、引言

庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式（Sheltered Instruction Observation Protocol，本文簡稱“SIOP”）是美國教育部針對本國大量英語非母語人群而開發(fā)的高質(zhì)量教學(xué)模式。SIOP將語言和學(xué)科內(nèi)容融合在一起，提供一整套完善的備課、授課方法和步驟，涵蓋了從備課、授課，到復(fù)習(xí)與評估等教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了有效、且能保證高質(zhì)量的教學(xué)體系。

二、SIOP教學(xué)模式的內(nèi)涵

SIOP教學(xué)模式包括八個組成部分，具體指：（1）課程準(zhǔn)備。包括明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)計劃以及選擇輔助教材等。（2）建立背景知識。包括摸清學(xué)生知識背景、梳理知識與應(yīng)用能力的關(guān)聯(lián)性等。（3）提供可理解性語言輸入。即使用適合學(xué)生自身能力的語言水平并與課程準(zhǔn)備階段確定的教學(xué)目標(biāo)及計劃相對應(yīng)，確保教學(xué)語言水平輸入的可理解性。（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。指給學(xué)生提供使用認(rèn)知、情感等學(xué)習(xí)策略的機(jī)會，并利用提問、討論等方式逐步提高學(xué)生的思考層次。（5）課堂互動。包括分組討論、情景對話、趣味游戲等形式加強(qiáng)學(xué)生的互動，要求教師善于傾聽，盡量不打斷學(xué)生的陳述與思路。（6）應(yīng)用。提供實踐的材料、工具或是語言訓(xùn)練，讓學(xué)生通過參與其中而使用技巧并運用新知識。（7）授課方法。采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)科及語言目標(biāo)，學(xué)生高度參與。（8）復(fù)習(xí)與評估。對主要概念和關(guān)鍵詞匯充分復(fù)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估并反饋，最終做到評價教學(xué)效果并作適當(dāng)調(diào)整。

SIOP突出模塊化、系統(tǒng)化以及實用性的融合，突出課堂語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的結(jié)合。SIOP首先強(qiáng)調(diào)課堂準(zhǔn)備的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科目標(biāo)和實際教學(xué)目標(biāo)的明確與統(tǒng)一，兩個目標(biāo)的明確與統(tǒng)一可以讓參與課堂教學(xué)的主客體更加高效地完成既定教學(xué)任務(wù)。建立知識背景是把學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)更好的銜接起來，這對平時教師備課的基礎(chǔ)上提出了更高的要求，要更加深入的理解書本背后的知識儲備，增加知識厚度。通過輸入具有針對性的、可理解性語言的輸入，以及指導(dǎo)學(xué)生運用優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的思維層次以及獨立思維的能力，便于日后課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)以及教學(xué)效果反饋的高效和準(zhǔn)確性。在課堂教學(xué)實踐中，SIOP強(qiáng)調(diào)運用互動的教學(xué)方式，通過多種形式的互動環(huán)節(jié)，或問答、或進(jìn)行分組討論、或采用情景模擬的方式完成部分教學(xué)任務(wù)，同時要求盡可能多的讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)任務(wù)中，解放他們的思想，激發(fā)他們的熱情。這其中，教師要最大限度的成為一個觀察者，從中觀察課堂教學(xué)的進(jìn)度及深度。復(fù)習(xí)與評估作為SIOP的最后一個組成部分，主要是作為最后評估的手段之一，是作為SIOP模式循環(huán)的重要節(jié)點。通過評估教學(xué)效果對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，如通過教學(xué)了解學(xué)生的口語水平，以及觀察學(xué)生在互動環(huán)節(jié)的參與度等，教師都可以根據(jù)這些信息來調(diào)整授課方法及進(jìn)度等。SIOP模式是一個良性的循環(huán)，30個要素要存在于循環(huán)的各個部分當(dāng)中，當(dāng)然不是每一次授課都要使用到每一個要素，而是教師只需要針對每一節(jié)授課的特點自行設(shè)計、組合或者使用所需要的要素，已達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、我國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題

教學(xué)模式的概念是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)等各要素之間形成的穩(wěn)定關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。目前較為流行的教學(xué)模式主要包括講授型、交流型和折衷型三種。目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)仍以講授型為主，即以教師為中心開展教學(xué)活動。以教師為中心的教學(xué)模式最大的特點就是較為注重閱讀和聽力等輸出型教學(xué)的培養(yǎng)，而對口語和寫作這些互動性的培養(yǎng)不能予以很好的重視。這種講授型的教學(xué)模式往往存在以下問題：

1.教學(xué)信息不夠?qū)ΨQ，學(xué)生求知欲望不強(qiáng)

英語教學(xué)應(yīng)具有明確的學(xué)科目標(biāo)，并通過信息溝通的方式使英語學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教學(xué)課程要求雖然明確了教學(xué)目標(biāo)，教師也制定了授課計劃，但是在實際的教學(xué)活動中并沒有清楚的向?qū)W生闡述，或者只是簡單的在第一節(jié)授課時提出但并未使其貫穿于整個教學(xué)活動之中。這種教學(xué)信息的不對稱容易造成學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏目標(biāo)定位，也使得學(xué)生失去了構(gòu)建新知識框架、并通過這一框架獲取英語學(xué)習(xí)策略的主觀能動性，最終導(dǎo)致學(xué)生的求知欲望不強(qiáng)。

2.背景資源利用不足，教學(xué)效率有待提高

在教學(xué)中，我們時常提及融會貫通，對英語學(xué)習(xí)者來說，其實最大的語言背景資源就是自身的母語資源，能夠在英語教學(xué)中充分利用好現(xiàn)有的母語資源，對提高教學(xué)效率將有很大的幫助。研究證明讀寫技能可以在不同的語言間轉(zhuǎn)移，但語言技能轉(zhuǎn)移的發(fā)生并不是自動或者自發(fā)的，需要外界的引導(dǎo)才能實現(xiàn)。具體到課堂教學(xué)中，這種轉(zhuǎn)移的實現(xiàn)就需要老師結(jié)合并充分利用學(xué)生的母語背景去引導(dǎo)，通過新策略的使用幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的新知識與本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗結(jié)合起來，有助于學(xué)生去構(gòu)建新的知識構(gòu)架，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更事半功倍。然而我們目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有能夠做到這一點。

3.可理解性輸入不夠，語言習(xí)得能力較低

可理解性輸入指學(xué)習(xí)者獲得的、作為學(xué)習(xí)對象的語言信息。可理解性輸入水平的高低在外語教學(xué)中尤為重要。在課堂教學(xué)中學(xué)生接受的可理解的輸入越多，越有利于語言學(xué)習(xí)。可理解性輸入包括很多種，如前文提及的教師對課堂任務(wù)的明確說明，讓學(xué)生清楚的知道在課堂上要做什么，怎么做，這屬于信息類的輔助；又比如運用圖片或者其他多媒體等手段幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容等，這屬于工具類的輔助。這些都可以幫助教師在課堂上切實有效地增強(qiáng)可理解輸入，使學(xué)生語言習(xí)得能力得到提高。目前，雖然我國高校的硬件設(shè)施特別是多媒體設(shè)施已經(jīng)普遍非常先進(jìn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)以教師口頭傳授為主，并沒有充分利用好多媒體作為工具類輔助來提高教學(xué)的可輸入性水平，這也是我們應(yīng)該改進(jìn)的地方之一。

4.課堂策略指導(dǎo)缺失，教學(xué)主體地位飄忽

教材、教師、語法構(gòu)成了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的鐵三角，是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下開展課堂教學(xué)活動所圍繞的三個中心。在這種模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的客體，被置于被動接受的位置，加上課堂學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。雖然每位老師都知道課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的必要性和重要性，但在真正的教學(xué)實踐中，受到諸多因素的制約，尤其是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂策略指導(dǎo)的缺失，如沒有充分考慮課堂語言材料的選擇應(yīng)適合學(xué)生年齡和教育背景等，往往造成主觀上想以學(xué)生為教學(xué)主體，而客觀實際上仍由教師充當(dāng)教學(xué)主體這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、基于SIOP的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新

按照最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的重心勢必由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，這種教學(xué)模式的變革要點在內(nèi)容上與SIOP相一致，因此我們可以學(xué)習(xí)、分析并借鑒SIOP的優(yōu)點，進(jìn)行英語教學(xué)模式改革的創(chuàng)新實踐。

1.創(chuàng)新改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生教學(xué)主體地位

以學(xué)生為主體的教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過借鑒SIOP模式，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。如，要求教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的年齡和教育背景，要充分考慮、利用學(xué)生母語的讀寫能力等等。同時，基于SIOP模式，在教學(xué)方法上，通過大量使用包括圖片以及多媒體工具作為輔助，提高學(xué)生獲取教學(xué)信息的效率。此外，通過配對、分組等討論等形式，增加學(xué)生教學(xué)主體的存在感，在互動實踐中提升語言水平，才是真正做到以學(xué)生為中心。

2.創(chuàng)新備課檔案使用方式，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

目前，我國英語教師的備課檔案多作為用來幫助自己更好地完成課堂流程和知識點的提示，并不向?qū)W生公開。借鑒SIOP模式，教師可以在課前通過公共郵箱或者微信、QQ群等將備課檔案提前發(fā)給學(xué)生瀏覽，以使學(xué)生能夠事先了解教學(xué)內(nèi)容和流程，尤其是能夠提前明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種備課檔案的使用方式可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，同時也便于學(xué)生在教學(xué)過程中從一開始就能夠?qū)?biāo)教學(xué)目標(biāo)，緊跟教學(xué)進(jìn)度。

3.創(chuàng)新開展課堂互動形式，區(qū)分學(xué)生情況因材施教

課堂互動的重要性不言而喻，如何在幾十人規(guī)模的課堂上開展互動環(huán)節(jié)是讓每個老師頭疼的話題。長久以來我國大學(xué)英語教學(xué)模式以講授為主是由多種因素造成的，學(xué)生眾多就是其中的原因之一。如果能夠在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上做到因材施教，并開展課堂互動形式的創(chuàng)新，如學(xué)生間的小組討論，或是別有生趣的英語游戲等，這些對提高教學(xué)效率將會有很大的促進(jìn)作用。SIOP強(qiáng)調(diào)課堂互動以及建立學(xué)生知識背景庫的重要性，就是要通過互動以及因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的積極性，這不僅對他們的英語學(xué)習(xí)有幫助，對他們在其他方面的學(xué)習(xí)也將有助益。

4.創(chuàng)新打造良好語言環(huán)境，提高可理解性輸入水平

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識的形成及固化是在特定的情形下，利用輔助類的信息，通過人與人之間的相互協(xié)作而實現(xiàn)的，這充分說明了提高可理解性輸入水平的重要性。借鑒SIOP模式，可從采用以下方法：教師在對學(xué)生的聽、說、讀、寫水平進(jìn)行評估后選擇相應(yīng)水平的語言輸入材料，同時對材料進(jìn)行分析，在授課過程中運用輔助方法，如通過提示關(guān)鍵詞、說明重讀和弱讀區(qū)域等來增強(qiáng)有效的教學(xué)語言輸入，提升可理解性輸入水平，為學(xué)生打造出良好的語言學(xué)習(xí)輔助環(huán)境。

5.創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略輸出方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在日常的教學(xué)實踐中，我們都會感到對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的重要性。通常教師都強(qiáng)調(diào)通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的計劃、實施、評估，也就是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)達(dá)成自主學(xué)習(xí)的效果。但就學(xué)習(xí)策略的輸出而言，這種方法還是讓學(xué)生被動的接受教師安排的學(xué)習(xí)策略。借鑒SIOP模式，教師可以將不同的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)融入到教學(xué)活動中，由學(xué)生來選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行應(yīng)用，通過應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的過程活躍學(xué)生的思維、提高自主學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

改變我國大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)由“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“自主學(xué)”是必然趨勢。目前，SIOP教學(xué)模式已經(jīng)在世界上許多國家獲得廣泛應(yīng)用并得到了充分認(rèn)可?！八绞梢怨ビ瘛?，相信通過分析、借鑒SIOP教學(xué)模式的優(yōu)點，并充分結(jié)合我們的教學(xué)實際，一定可以更好地推動我國大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

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作者簡介：唐沁（1985-），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，江南大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)、跨文化交流。