高中化學探究性實驗教學策略

崔寅龍

摘要：實驗是高中化學的重要組成部分，對推動化學學科進步有著不可小覷的作用.在中學階段，學生屬于初探化學世界.利用化學實驗，能夠調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生掌握知識.其中的探究性實驗，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、思維能力、分析能力，從而提高學生的綜合素質(zhì).本文分析高中化學探究性實驗教學策略.

關(guān)鍵詞：高中化學 探究性實驗

隨著我國經(jīng)濟水平的提高，教育領(lǐng)域相對于以往獲得了較大程度的發(fā)展.其中化學是高中教育的重要組成部分，而實驗則是化學學科的重要組成部分.目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，有些教師依舊運用講授式教學模式，忽視學生動手操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生不能做到理論和實踐相結(jié)合，不利于學生的未來發(fā)展.因此，在高中化學教學中，教師要根據(jù)探究性實驗教學的特點，引導(dǎo)學生主動獲取知識以及分析問題和解決問題，從而提高教學效率.

一、高中化學探究性實驗教學原則

1.綜合性原則.在化學教學中，教師要將用途、制作方法以及性質(zhì)檢測等設(shè)計成單獨實驗，由此突出實驗的綜合性和整體性，使學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多知識，并在綜合性實驗訓練中融會貫通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

2.主體性原則.毫無疑問，學生是探究性實驗教學的主體，而教師只是扮演提出問題或給學生創(chuàng)造良好實驗條件的角色，讓學生運用所學知識去探索、分析和解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習效率.

二、高中化學探究性實驗教學策略

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣.實驗操作者并非單純借助想象思維決定化學實驗中運用哪種藥品或儀器，而是根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的教學情境決定操作實驗物品.因此，教師可以從以下方面著手：首先，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境.事實上，化學和生活以及生產(chǎn)有著緊密聯(lián)系，研究化學在于對自然現(xiàn)象進行解釋，最重要是服務(wù)于人類生活和生產(chǎn).很多素材都可用于問題情境，使學生深刻感受化學和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)在學習中運用以及在運用中學習，體驗分析問題和

解決問題的成就感，激發(fā)學習興趣.例如，在講“鋁熱反應(yīng)”時，其主要原理為借助鋁熱反應(yīng)產(chǎn)生的高溫直接熔斷大樓承重墻地基，由此實現(xiàn)爆破，還可拓展講解鋁熱及其他領(lǐng)域用途.這種教學方法比單純講解有更好的效果.又如，在講“二氧化硫”時，教師可以介紹酸雨危害以及污染現(xiàn)狀，引出SO2是導(dǎo)致酸雨的主要原因，在擴大學生的知識面的同時，增強學生的環(huán)保意識.其次，根據(jù)化學實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境.很多學生對化學實驗的興趣比較濃厚，對此教師要借助化學實驗創(chuàng)設(shè)教學情境.例如，在講“鹽類的水解”時，教師可以提出問題：大家都知道酸溶液呈酸性，而堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否呈現(xiàn)中性？實驗：將2～3滴酚酞溶液滴入3mL0.5molCH3COONa溶液中，加熱后觀察溶液顏色.繼續(xù)提出問題：為什么NaCN溶液、CH3COONa和NaF溶液的pH會依次減??？由此，引導(dǎo)學生思考實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣.

2.改演示實驗為學生實驗，培養(yǎng)學生的探究意識.在演示實驗中，實驗者是教師，而認識的主體是學生，雖能幫助學生建立化學概念和理解化學規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此，教師要將某些操作簡易、現(xiàn)象明顯的演示實驗改為學生實驗.例如，在講“鈉和鈉的化合物”時，教師可以將學生分組，利用事先準備好的儀器、藥品，讓學生自己設(shè)計探究Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)異同的方案，再由各組代表闡述方案，師生共同討論.可行的給予肯定，不可行的給予指導(dǎo)改進.同時，在實驗過程中指導(dǎo)學生，讓學生通過自主實驗、觀察、分析、推理、探索，歸納總結(jié)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的異同，并完成實驗表格.這樣，體現(xiàn)了“給學生一個問題，讓他們自己去思考；給他們一片空間，讓他們自己去耕耘”的教學思想.或者在課堂上找學生來做演示實驗，下面的學生通過觀察該生的操作，指出一些錯誤操作，同時思考實驗中的一些問題.這樣，能夠輪流培養(yǎng)學生的操作能力，提高學生的心理素質(zhì).

3.引導(dǎo)學生主動探究實驗，提高學生的自主探究能力.高中學生面臨一生中最關(guān)鍵的高考時期，此時的心理狀態(tài)趨于承受，強烈的自我價值實現(xiàn)欲望希望自己的付出能夠得到肯定.開展探究性實驗教學，能夠體現(xiàn)學生的能力和水平，使學生在共同學習中感受到來自老師和同學的肯定和尊重，增加滿足感.例如，在講“化學能與電能”時，教師可以運用多媒體展示生活中的各種電池，待學生進一步了解化學知識后，將學生分為若干小組，分別給予稀硫酸、鋅片、導(dǎo)線、銅棒、靈敏電流計和廢干電池，通過實驗，讓學生掌握原電池即化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置，其原理為：正極：銅片2H++2e-H2（還原反應(yīng)），負極：鋅片Zn-2e-Zn2+.再根據(jù)老師提供的儀器和藥品組合電流裝置，得知有種活潑性不同的金屬作電極，兩級相連形成閉合電路.在實驗過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和探究能力，使學生體驗到應(yīng)用知識的樂趣，并形成自己的科學知識體系.教師要鼓勵學生參與實踐，通過觀察感受第一手資料并做好記錄，提高學生的自主探究能力.

4.堅持以生為本的教育理念，促使學生全面發(fā)展.在近距離觀察實驗現(xiàn)象和動手操作實驗時，學生會產(chǎn)生極大的喜悅心情，從而轉(zhuǎn)化為學習動力.而教師解釋化學現(xiàn)象，和學生一起探究化學現(xiàn)象內(nèi)部原因，有利于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng).成功的探究性實驗教學，往往以激勵學生參與其中為切入口，幫助學生樹立探究化學現(xiàn)象的信心，促使學生探究知識.可以說，探究性實驗教學應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，引導(dǎo)學生自主實驗、分析實驗現(xiàn)象以及分析實驗結(jié)果.例如，在講“研究氯水成分及性質(zhì)”時，要求學生初步掌握檢驗氯水成分的方法和氯水的性質(zhì)，引導(dǎo)學生合作或自主學習方式對氯水成分進行探究，其中檢驗氯水成分是本節(jié)的重點和難點.教師可以提前準備好玻璃棒、滴板、試管、AgNO3溶液、pH試紙、NaHCO3溶液.先讓學生回憶氯氣的物理性質(zhì)，之后拿出一瓶氯水和一瓶氯氣，讓學生觀察兩種物質(zhì)的顏色.學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，氯水和氯氣都呈黃綠色，由此說明氯水中含有大量氯氣分子.再讓學生以小組形式開展自主實驗，將準備的紅紙分別放入清水、氯氣和氯水中，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：氯氣溶于水是物理和化學的雙重反應(yīng).為了加深學生對所學知識的印象，教師引導(dǎo)學生猜想：清水和氯氣混合在一起會出現(xiàn)什么產(chǎn)物？很多學生指出會產(chǎn)生HCl.對此，學生開展自主驗證實驗.通過觀察實驗現(xiàn)象得知，硝酸銀溶液中出現(xiàn)白色沉淀，碳酸氫鈉溶液中產(chǎn)生氣體以及pH試紙先出現(xiàn)紅色后再褪色.由此說明，氯水中含有H+和Cl-.這樣，教師只扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，全程由學生自主學習，體現(xiàn)了集體和個體學習融合以及探究性和協(xié)作性學習結(jié)合，從而促使學生全面發(fā)展.

總之，探究性實驗是高中化學教學的關(guān)鍵，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及未來發(fā)展均有促進作用.教師應(yīng)根據(jù)探究性實驗教學的特點和學生的實際情況制定教學策略，尊重學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的自主探究能力，從而促使學生全面發(fā)展.

參考文獻

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