調(diào)動非智力因素，提高物理教學(xué)效率

馬先倫

對于高中物理學(xué)科來說，知識內(nèi)容比較抽象、邏輯性比較強(qiáng)，再加上教師多采用講授型的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生感覺物理學(xué)習(xí)枯燥，久而久之就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣.在新課程背景下，要提高教學(xué)效率，教師就要調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一件事如果能夠引起一個人的興趣，那么他就會全力以赴地做這件事情，哪怕遇到困難，也會在興趣的驅(qū)使下克服困難努力完成.在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地思考、學(xué)習(xí).

例如，在講“磁場”時，教師可以播放一段有趣的短片：成群的燕子經(jīng)歷上萬里的長途跋涉，來到了去年居住的、溫暖的屋檐下.（旁白）燕子為什么能順利地找到自己在北方的家？一只信鴿從很遠(yuǎn)的地方把一封書信帶回了主人家里.（旁白）信鴿記得來回的路嗎，還是借助什么找到了家？行走在沙漠中的駝隊，領(lǐng)頭人從懷中拿出一個圓盤看了看（鏡頭特寫這個圓盤），隨后確定了前進(jìn)的方向.（旁白）這個圓盤有什么作用呢？經(jīng)過這段短片的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對短片中提出的問題產(chǎn)生了共鳴.這時教師指出：其實燕子能夠準(zhǔn)確地找到自己北方的家、信鴿能夠準(zhǔn)確地把信帶回主人家，是因為燕子和信鴿都能感知一種神秘、真實存在的物質(zhì)，正是依靠這種感知，才能準(zhǔn)確地到達(dá)目的地.那么，這種神秘的、真實的物質(zhì)是什么呢？它就是我們今天要學(xué)習(xí)的磁場.這時有的學(xué)生想到剛剛那個圓盤是磁盤，是用來指示方向的.這樣，學(xué)生產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)磁場的欲望，提高了探究興趣.

二、營造寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)習(xí)的思維

在教學(xué)過程中，教師要營造寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心情，從而激活學(xué)生的思維.例如，在講“自感現(xiàn)象”時，教師可以提出問題：線圈中變化的電流導(dǎo)致穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化，這個磁通量變化是否會引發(fā)電磁感應(yīng)呢？然后拿出一個燈管上用的鎮(zhèn)流器，挑出四個學(xué)生讓他們手拉手站成一排，用導(dǎo)線把學(xué)生和鎮(zhèn)流器并聯(lián)起來，并在學(xué)生與鎮(zhèn)流器間放置一個電鍵，再把整體接入電路中.這時教師走到中間加入到實驗學(xué)生的隊伍中，讓學(xué)生閉合總電鍵.同時，教師提醒實驗的學(xué)生作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把支路的電鍵閉合，實驗的學(xué)生沒有感受到什么.再讓學(xué)生打開總電鍵，實驗的學(xué)生感覺到身體略微有刺痛的感覺，然而一會就消失了.這時教師讓參與實驗的學(xué)生談?wù)劯惺?學(xué)生都提出有刺痛的感覺.教師明確指出是因為有電流通過身體.那么，是什么導(dǎo)致有電流呢？讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法.學(xué)生先沉思，之后有學(xué)生就提出是因為電源提供的電流導(dǎo)致，立刻就有學(xué)生否定了，因為學(xué)生看到老師用的是四節(jié)干電池做的電源，不可能產(chǎn)生那么大的電流.那么，到底是什么原因呢？這時教師拿起鎮(zhèn)流器，打開它的外殼.有學(xué)生喊出：線圈的作用.教師示意他說下去，學(xué)生就提到由于打開電鍵的瞬間，流過線圈的電流發(fā)生了變化，導(dǎo)致穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化，在線圈中就有了電流，是這個電流導(dǎo)致的刺痛感.教師告訴學(xué)生這就是線圈的自感現(xiàn)象，使學(xué)生對自感現(xiàn)象有了深入的理解.

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在高中物理教學(xué)中，由于學(xué)生的能力有限，在合作學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到問題，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的指導(dǎo)，同時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并予以表揚，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.例如，在講“驗證機(jī)械能守恒定律”實驗時，由于學(xué)生有了使用打點計時器的經(jīng)歷，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉實驗原理，讓學(xué)生動手操作.這個實驗最主要的是實驗數(shù)據(jù)的處理，讓學(xué)生驗證物體減少的重力勢能是否與增加的動能近似相等.有的小組得到的結(jié)果是重力勢能的減少量小于動能的增加量.教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生查找問題，分析紙帶上的點跡，鼓勵學(xué)生嚴(yán)格地按照實驗步驟重新做實驗，學(xué)生重新操作實驗，經(jīng)過計算露出了笑容.有的小組在處理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)兩個量之間相差太多，有學(xué)生提出是因為重物做的不是自由落體運動，根據(jù)自由落體運動的規(guī)律，物體在開始的0.02s內(nèi)應(yīng)當(dāng)下落大約2mm，這個紙帶在前兩個點跡之間的距離要小.對于這個學(xué)生的回答，教師進(jìn)行了表揚，肯定了他的說法，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高漲.最后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中圓滿完成了驗證實驗.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高教學(xué)效率.