初高中銜接階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

黃雪鴻

在初高中銜接階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容徒增，難度加大，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，老師在課堂上所運(yùn)用的口語(yǔ)難度也增加，這些都對(duì)學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。而基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵時(shí)期。那么，怎樣的教學(xué)工作才能使處于初高中銜接階段的學(xué)生的這些能力得到全面的培養(yǎng)和提高呢？培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本能力。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能忽視口語(yǔ)教學(xué)，在初高中銜接階段這個(gè)特殊時(shí)期，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，在初高中銜接階段，以下的做法有利于口語(yǔ)教學(xué)的提升：

一、重視語(yǔ)音教學(xué)，即時(shí)補(bǔ)習(xí)語(yǔ)音

我們課題組認(rèn)為，高一新學(xué)期剛開(kāi)始，語(yǔ)音教學(xué)首當(dāng)其沖，因?yàn)橥鶎脤W(xué)生總是存在單詞不會(huì)讀，背不過(guò)的情況。所以高一開(kāi)始就進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，這是一個(gè)非常必要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗，26個(gè)字母和48個(gè)音素，不同字母和字母組合的發(fā)音，輕重音等都需要給學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍；復(fù)習(xí)基本的音標(biāo)和讀音規(guī)則后，進(jìn)行語(yǔ)調(diào)的升、降調(diào)、弱讀、強(qiáng)讀、失去爆破等語(yǔ)音訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的規(guī)則；我們認(rèn)為，口語(yǔ)交流并非始于說(shuō)，而是始于聽(tīng)，只有聽(tīng)力提高，才能有效進(jìn)行說(shuō)的提升。所以，我們有計(jì)劃地安排了聽(tīng)的內(nèi)容，利用晚自習(xí)、活動(dòng)課，放聽(tīng)力磁帶，向?qū)W生推薦英語(yǔ)流利說(shuō)，督促他們進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后我們積極引導(dǎo)學(xué)生，克服焦慮情緒，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，開(kāi)展同桌之間進(jìn)行對(duì)話等活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參與英語(yǔ)會(huì)話。我們認(rèn)為，練聽(tīng)說(shuō)貴在堅(jiān)持，只有做到持之以恒、循序漸進(jìn)，這樣才能使口語(yǔ)能力得到提高。所以在教學(xué)中，要有耐心，經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要手段

尤其在初高中銜接階段。我們錄取的學(xué)生中考成績(jī)普遍偏低，摸底考查不容樂(lè)觀。平衡環(huán)境變化產(chǎn)生的壓力，更應(yīng)注意要?jiǎng)?chuàng)立有趣的教學(xué)環(huán)境：我們所對(duì)的學(xué)生都來(lái)自于周圍的農(nóng)村，長(zhǎng)期缺乏說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，初中時(shí)在升學(xué)壓力的應(yīng)試教育下，做題多、開(kāi)口少，口語(yǔ)基礎(chǔ)差，升入高中后，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口不容易。常常是老師為了適應(yīng)學(xué)生，能讓學(xué)生聽(tīng)懂課，自己主動(dòng)改說(shuō)漢語(yǔ)，因此，如何彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，就成為我們要考慮的事情。我們?cè)诮虒W(xué)中利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)模擬的情景，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)接觸和練習(xí)語(yǔ)言，從而激發(fā)他們表達(dá)的興趣。在這一段的研究中，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己編排了英語(yǔ)的小短劇 ，來(lái)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的興趣。在教學(xué)中 ，我們還探索了一些有益的做法。像小組合作法，將全班學(xué)生分成若干小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各組員合作，共同完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)；用小組競(jìng)賽法，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組際間的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，增加開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性。

三、運(yùn)用多媒體等，全方面激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)

教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，設(shè)置輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生將語(yǔ)言材料與交際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，在真實(shí)的情境中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比如：可以運(yùn)用課本中的Speaking部分，組織學(xué)生分組或者同桌之間用所給的單詞短語(yǔ)寫(xiě)成Dialogue，然后進(jìn)行表演?；蛘咄瓿梢恍〥rill的游戲，例如：學(xué)生1：I am a student who like English.（我是喜歡英語(yǔ)的學(xué)生） 學(xué)生2：I am a student who like English and maths（我是喜歡英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)生） 學(xué)生3：I am a student who like English and maths and physics（我是喜歡英語(yǔ)和數(shù)學(xué)和的學(xué)生），這樣前者在后者的基礎(chǔ)上稍作改變，得到新的句子，鍛煉了開(kāi)口的習(xí)慣，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的會(huì)話，而且增加了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們堅(jiān)持運(yùn)用這些教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生良好的學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣得到培養(yǎng)，口語(yǔ)水平得到了一些提高。

四、設(shè)置第二課堂，進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

從學(xué)生小時(shí)候?qū)W過(guò)的輕松有趣的英語(yǔ)兒歌開(kāi)始，進(jìn)而教唱經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲，或者流行的英語(yǔ)歌曲，吸引學(xué)生在唱中學(xué)，形成講英語(yǔ)的氛圍，在這一段的研究中，我們教唱了十幾首的英語(yǔ)歌曲，并且還組織成舞臺(tái)劇，在學(xué)校的元旦匯演中進(jìn)行展出，為口語(yǔ)教學(xué)又提供了一條暢通的渠道。除了進(jìn)行英語(yǔ)歌曲教唱活動(dòng)，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作、進(jìn)行表演，學(xué)生的英語(yǔ)小品表演獲得了成功，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的教學(xué)環(huán)境，還是開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，我們盡量讓每個(gè)學(xué)生都有許多機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在操作中，我們根據(jù)學(xué)生的差異訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，真正達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)水平，以后，我們要堅(jiān)持這一做法，應(yīng)盡可能地把英語(yǔ)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，使課外活動(dòng)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

五、與培養(yǎng)其他能力相結(jié)合，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

例如，把口語(yǔ)教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在教授Friendship 時(shí)，讓學(xué)生介紹以為自己的朋友，先和學(xué)生完成一習(xí)列的對(duì)話。教師：—Do you have many good friends？ —Yes ，I have many. ——Can you introuduce one of them？ —Yes. His name is .... —Why do you like him？ —He is warm-hearted、generous、helpful ... 然后，讓學(xué)生把這些整理成一段話，自己說(shuō)下來(lái)，就成為了一個(gè)介紹。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)同個(gè)人的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)能標(biāo)的自己內(nèi)心的想法，有意義，也為作文教學(xué)提供了有益的幫助。把英語(yǔ)口語(yǔ)能力和作文能力結(jié)合，使其在水乳交融中發(fā)展提高，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在這一階段的研究中，我們深感我們教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化素質(zhì)，使自己具有廣博的文化知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。做好英語(yǔ)教學(xué)的初高中口語(yǔ)教學(xué)銜接不是一朝一夕的事情，我們要站在學(xué)生的角度，重視基礎(chǔ)，正視存在的問(wèn)題，努力尋求解決措施，深入淺出，使初高中的口語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)平穩(wěn)過(guò)渡，順利進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)。