走進(jìn)田園解放幼兒

王麗

【摘要】陶行知主張對(duì)幼兒的教學(xué)方法要以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們帶孩子“走進(jìn)”田園，“親進(jìn)”田園，讓孩子熱愛田園，熱愛田園勞動(dòng)，讓教育回歸自然，回歸生活，真正解放幼兒的手、腳等。 1. 走進(jìn)田園，解放孩子的雙手，使其能勞動(dòng)。2. 走進(jìn)田園，解放孩子的眼睛，使其能觀察。3. 走近田園，解放孩子的嘴巴，使其能交流。4. 走近田園，解放孩子的頭腦，使其能創(chuàng)造。5. 給孩子空間、時(shí)間，為創(chuàng)造教育奠定基礎(chǔ)。

陶行知提倡“生活即教育”，生活與教育經(jīng)歷著同一過(guò)程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。生活決定教育，是教育的中心，教育來(lái)源于生活；教育能改造生活；生活和教育共始終；因此我們需關(guān)注幼兒的生活世界。陶行知主張對(duì)幼兒的教學(xué)方法要以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。田園和自身環(huán)境中可利用的資源比較豐富，田園環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富，結(jié)合“生活即教育”理論和陶行知提出的“大自然就是活教材”，我們帶孩子“走進(jìn)”田園，“親進(jìn)”田園，從而熱愛田園，熱愛田園勞動(dòng)，讓教育回歸自然回歸生活，真正解放幼兒。

一、走進(jìn)田園，解放孩子的雙手，使其能勞動(dòng)

我園種植園地蔬菜一直有門衛(wèi)負(fù)責(zé)種植、收獲。散步時(shí)教師會(huì)偶爾帶幼兒來(lái)到種植園地，欣賞種植園地的植物，并向幼兒介紹蔬菜的名稱、特征，觀察蔬菜的花莖、葉等；幼兒僅僅是個(gè)觀賞者，對(duì)于種植園地里的青菜、菠菜等植物的生長(zhǎng)過(guò)程一無(wú)所知。幼兒并未真正參與到田園活動(dòng)中來(lái)，未參與到勞動(dòng)中來(lái)，也就不能體會(huì)田園帶來(lái)的快樂(lè)，而只是被動(dòng)接受田園知識(shí)，被動(dòng)融合到大自然中。對(duì)于陶行知提出的“六大解放”，并未解放孩子的手、眼睛、嘴巴等。陶行知主張手和腦同步發(fā)展，勞力者既有粗壯的手，又要有發(fā)達(dá)的頭腦；勞心者既要有發(fā)達(dá)的頭腦，也要有粗壯的手。只有手到心到，才是真正的做，才是真正的“勞心上勞力”。種植園地為解放孩子雙手提供了有利的條件，在“勞心上勞力”，在田園中勞動(dòng)，創(chuàng)造快樂(lè)，收獲果實(shí)。

鑒于孩子缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺少勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中需要家長(zhǎng)陪伴共同成長(zhǎng)，我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)田園，和孩子一起勞動(dòng)，一起管理種植園地，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。春天是播種的季節(jié)，家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，帶孩子一起在種植園地播種菠菜、空心菜、莧菜等，在勞動(dòng)中，孩子知道空心菜、莧菜等種子是撒向田里、輕輕蓋土，就可發(fā)芽。黃瓜、向日葵、豇豆等種子的種植方式是不同的，需要先在田里挖個(gè)小洞，然后在每個(gè)洞中放入3—4顆種子，這樣才會(huì)發(fā)芽。辣椒、茄子、西紅柿的種植方法又不相同，它們是要先育苗，等苗長(zhǎng)到有鉛筆高時(shí)，再一棵棵的將小苗移栽到田里。

自己種植的種子，孩子的關(guān)注度大大提升，我種的小苗長(zhǎng)高沒(méi)有？菜地里干了沒(méi)有？孩子會(huì)主動(dòng)來(lái)到種植地，拿起水壺、水槍等工具給小苗澆水，期盼小苗快快長(zhǎng)大……

秋天，幼兒園的藕成熟了，家長(zhǎng)帶著孩子，拿上鐵鍬、耙子等勞動(dòng)工具，挖出躲在淤泥中的藕。小池塘里的龍蝦長(zhǎng)大了，在草地里挖上一條條蚯蚓，來(lái)釣龍蝦。

幼兒在一次次的動(dòng)手操作、在一次次的勞動(dòng)中提升了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思路，解決了問(wèn)題。手腦一塊干，就是創(chuàng)造教育的開始，教師做好支持者、鼓勵(lì)者，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧可解放孩子雙手的田園環(huán)境，孩子在勞動(dòng)中收獲快樂(lè)，收獲勞動(dòng)的果實(shí)。

二、走進(jìn)田園，解放孩子的眼睛，使其能觀察

觀察力是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是聰明大腦的“眼睛”，在田園里，孩子們是怎樣觀察的呢？看，這片葉子和那片葉子一樣嗎？（在荷葉和芋頭葉中，孩子們發(fā)現(xiàn)了葉子和葉子的不同。）孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究欲望被激起，主動(dòng)采摘芋頭葉和荷葉，細(xì)細(xì)觀察、比較，找出荷葉和芋頭葉的異同，真正認(rèn)識(shí)荷花和芋頭。植物的秘密可真多，早上荷葉上晶瑩剔透、會(huì)滾動(dòng)的珠子是什么？搖一搖，滾一滾，聞一聞，孩子們?cè)谧屑?xì)觀察后，得出的結(jié)論是水珠。半個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)，孩子們沉浸其中，一直探究水珠滾動(dòng)的秘密。

在孩子的眼中，每一次的發(fā)現(xiàn)都是驚喜，都是意外，都是收獲。在田園里，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園里新長(zhǎng)出來(lái)的葉子不見了，有的葉子上還有洞洞，仔細(xì)觀察，尋找答案，原來(lái)是小蝸牛在吃葉子。怎樣解決蝸牛又是孩子們討論的話題，捉蝸牛的活動(dòng)也就應(yīng)運(yùn)而生。既動(dòng)手動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)，又解決了問(wèn)題。解放孩子的眼睛，提升觀察能力、注意能力，培養(yǎng)孩子從小做一個(gè)能看、會(huì)看的孩子。

三、走近田園，解放孩子的嘴巴，使其能交流

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币o孩子言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性。田園活動(dòng)，為孩子的提問(wèn)提供了環(huán)境。在田園活動(dòng)中，孩子們的問(wèn)題總是千奇百怪，孩子們儼然成了一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)。剛種下種子，孩子們會(huì)問(wèn)：“幾天后種子會(huì)發(fā)芽？我要天天澆水嗎？”“為什么這個(gè)長(zhǎng)得快，那個(gè)長(zhǎng)得慢？”小路縫中長(zhǎng)出來(lái)的小苗，孩子們會(huì)問(wèn)：“這里也會(huì)有種子發(fā)芽，種子哪里來(lái)的？”“它們會(huì)長(zhǎng)大嗎？”“會(huì)的，會(huì)的，能長(zhǎng)大的?！薄澳阍趺粗?？”“我在房子上還看到過(guò)小草?！痹谝粏?wèn)一答中，孩子們主動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)、疑問(wèn)。孩子間的對(duì)話是溝通的橋梁，是智慧，思想的碰撞和激發(fā)，在對(duì)話中，孩子間的交流合作能力得到了提升。

四、走近田園，解放孩子的頭腦，使其能創(chuàng)造

幼兒要有創(chuàng)造力，首先要有思想，能想。當(dāng)今社會(huì)，更多的孩子從小就為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，被填鴨式的教學(xué)給填滿，被各種興趣班填滿。學(xué)習(xí)上被動(dòng)的接受，不愿去想、去創(chuàng)造。 但是在大自然中，田園中的花花草草、草叢中的蝸牛、花叢中的螞蟻都激發(fā)了孩子的興趣，“蝸牛寶寶怎么出來(lái)的？”“白天有蜜蜂、蝴蝶，晚上它們?nèi)チ四睦?？”許多的想法會(huì)從孩子的腦中迸出，激起思維的火花……

開放的田園活動(dòng)給幼兒提供了廣闊的探索空間，與傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)完全不同，弱化了教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化了幼兒的學(xué)習(xí)主體，幼兒在學(xué)習(xí)中不斷地創(chuàng)造，總是能超出教師的預(yù)期。種植園地的大蒜種下去后，大蒜一天天地長(zhǎng)高。大蒜每天究竟是長(zhǎng)多高呢？帶著這樣的問(wèn)題，孩子們?cè)谔骄?，最終發(fā)現(xiàn)用測(cè)量的方法能記錄大蒜長(zhǎng)的高度。孩子自己帶來(lái)繩子、筷子、棍子、彩色膠帶等工具，用積木做測(cè)量單位，制作了一個(gè)個(gè)的測(cè)量標(biāo)尺插在大蒜邊，過(guò)幾天來(lái)數(shù)一數(shù)，大蒜長(zhǎng)了幾格，長(zhǎng)高了多少，并做好記錄。孩子的行為，讓我們看到了孩子的力量，她們具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，孩子是天生的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者。

五、給孩子空間、時(shí)間，為創(chuàng)造教育奠定基礎(chǔ)

在田園活動(dòng)中，幼兒更多的是接觸自然、接觸同伴，給孩子更多的自主性，更多的時(shí)間、空間來(lái)觀察、觸摸、研究，春天，孩子們?cè)谔镆爸蟹N種子，挖野菜，追逐小昆蟲，能培養(yǎng)孩子的觀察、探究能力；夏天帶孩子找知了，玩水珠，釣龍蝦，捉蜻蜓，感受夏的快樂(lè)；秋天帶孩子收獲瓜果，收獲了山楂做冰糖葫蘆，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)；冬天帶孩子走進(jìn)田園，了解動(dòng)植物的過(guò)冬方式，為小樹穿上過(guò)冬的衣裳；在田園中用他們的眼睛、耳朵、嘴巴、雙手充分地感知生活世界，教師給予孩子更多的支持、引導(dǎo)、合作，為孩子提供豐富的刺激和自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，最大化地滿足孩子的需要，讓孩子在田園活動(dòng)中多看、多想、多摸，在田園中創(chuàng)造，在田園中感受快樂(lè)，分享快樂(lè)，真正解放幼兒。