農(nóng)場活動

楊敏英

【摘要】幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進行。生活中處處都有科學(xué)，科學(xué)就藏在孩子對自己周圍具體物質(zhì)世界的好奇和探索中。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育；生活化情境；挑戰(zhàn)性；靈活性

關(guān)于什么是生活教育，陶行知先生在許多場合表達過其含義。在陶行知先生看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?/p>

幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進行。”生活中處處都有科學(xué)，科學(xué)就藏在孩子對自己周圍具體的物質(zhì)世界的好奇和探索中。如何才能提高幼兒園科學(xué)教育的有效性呢？我認為，應(yīng)立足于幼兒的生活，把握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用積極的教育策略引導(dǎo)幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，讓科學(xué)教育真正走進幼兒的生活世界。

幼兒園科學(xué)教育活動中生活化的情境應(yīng)該包括顯性的情境和隱性的情境。顯性情境是指創(chuàng)設(shè)、提供擬真的知識情境，再現(xiàn)大自然和社會生活的真實場景，幫助幼兒理解知識，體驗生活，表達情感。隱性情境是指在科學(xué)教學(xué)中時間、空間、師生心境及情感、動機等因素的綜合，是一種重要的學(xué)習(xí)心理氛圍，是師幼之間融洽程度的具體體現(xiàn)。

一、生活化游戲情境的特點

1.生活化游戲情境是現(xiàn)場的、真實的

“現(xiàn)場”意味著幼兒應(yīng)該在現(xiàn)實情景、生活情境中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意幼兒在活動中的探索與研究，注重活動內(nèi)容的可操作性，力求能引發(fā)幼兒主動觀察、訪問、調(diào)查、交往和表達，讓幼兒成為知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。例如我們創(chuàng)設(shè)“種植飼養(yǎng)區(qū)”，利用東山的蔬菜基地帶領(lǐng)孩子進行實地參觀，請專業(yè)人員介紹各種蔬菜與家禽的種植與管理，以及它的營養(yǎng)價值等，再請幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗介紹交流各種蔬菜的食用方法。這樣帶孩子走出幼兒園，走進自然的大課堂，極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，一路上孩子們嘰嘰喳喳討論個不停，孩子們都希望擁有一片屬于自己的“土地”。我們商議創(chuàng)設(shè)種植飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)了兔子、小蝌蚪、烏龜和金魚。我們在戶外開設(shè)小農(nóng)產(chǎn)種植當(dāng)?shù)丶竟?jié)性農(nóng)作物，主要是各類易種的植物，幼兒直接參與播種、拔草、收獲等過程，幼兒在現(xiàn)場真實的游戲情境中，學(xué)習(xí)觀察動植物的生長過程，感悟生命的特點和價值。

2.生活化的情境應(yīng)該是和諧的、感性的

探究性活動區(qū)的生活化情境應(yīng)該建立在和諧的心理氛圍中，教師通過語言、體態(tài)、視聽媒體及教室環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)幼兒情緒體驗的情境，使幼兒在教學(xué)中體驗真實情感，擁有真實的感受。例如秋天我們種植園的桔子成熟了，孩子們高高興興地看著豐收的果園，和老師一起采摘桔子?！袄蠋煟憧茨莻€桔子特別黃呢！”“老師，你看那個桔子最大！”“不不，那個才最大呢！”孩子們嘰嘰喳喳地聊著，活動區(qū)的氣氛一下子輕松起來?！昂?，那我們采下來比一比，到底哪個大吧？有哪些比較的辦法呢？”“這些桔子寶寶，可以怎樣裝飾我們的環(huán)境呢？”在輕松的氛圍中我向孩子拋出問題，他們樂于接，并且在活生生的情境中主動思考對策。

3.生活化的情境是游戲的、有趣的

幼兒的年齡小，對教學(xué)語言的感知還比較薄弱，這就需要教師利用生活化的游戲情境進行教學(xué)，并努力把幼兒生活情境中相關(guān)的知識、情感、技能以具體的、生動的形態(tài)加以呈現(xiàn)，以引發(fā)幼兒的共鳴。例如在了解小蝌蚪變成青蛙的活動中，教師和幼兒一起觀察了農(nóng)場小池塘內(nèi)小蝌蚪的成長過程，讓幼兒更直觀地了解了這樣真實的科學(xué)現(xiàn)象，并創(chuàng)設(shè)了池塘和荷葉的場景，每個幼兒把自己縮起來變成一粒圓圓的卵，隨著教師的解說慢慢伸出前腿、后腿……“哎呀，小蝌蚪的小尾巴不見了！”“小蝌蚪會跳上荷葉啦！”幼兒隨著教師不斷的暗示，愉快地模仿小蝌蚪變青蛙。在教師語言和體態(tài)動作的引導(dǎo)下，親身體驗了蝌蚪的變化成長過程，加深了他們對科學(xué)知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境的關(guān)鍵

1.生活化科學(xué)活動區(qū)情境要建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上

創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)教育情境必須了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。因為幼兒已有經(jīng)驗和未知經(jīng)驗之間的矛盾沖突，可以激發(fā)幼兒的認知興趣和探索愿望，使幼兒在情境中產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下，通過自主探索、自主學(xué)習(xí)去掌握新知識。

2.生活化科學(xué)活動區(qū)情境要有挑戰(zhàn)性

從心理學(xué)的角度看，適當(dāng)?shù)拇煺垭m然是對自尊心的一種威脅，但它可以引發(fā)幼兒克服困難的強烈愿望，并能轉(zhuǎn)化為一種積極的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)的過程中，困難和挫折是不可避免的，因此，教師要引導(dǎo)幼兒在產(chǎn)生懷疑、感到困惑的同時，激發(fā)他們深入探究的愿望，并使他們通過群體的合作，最終獲得成功。

3.生活化科學(xué)活動區(qū)情境要具有靈活性

科學(xué)活動區(qū)的生活化情境可以由教師來創(chuàng)設(shè)，通過投放幼兒感興趣的材料激發(fā)趣味性，也可引導(dǎo)幼兒將活動過程中的困惑提出來，在教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)設(shè)，并采用靈活生動的形式在情境中表演、操作，真正做到讓幼兒成為活動的主體。

創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)活動區(qū)情境，要考慮時間、空間上的設(shè)置是否合理，要考慮到所創(chuàng)設(shè)情境的作用與價值，不要為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，情境要有利于師幼、幼幼間的交流互動，只有這樣，才能使生活化的科學(xué)情境有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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