結(jié)構(gòu)與形式：賦予閱讀更深厚的意義

黃玉紅 朱燕芬

一、初步感知，概括脈絡(luò)

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇散文——

生：《夾竹桃》。

師：它是一種植物，葉像竹，花如桃。所以，它有一個(gè)好聽的名字叫“夾竹桃”，“夾”讀第一聲。再讀。

生：夾竹桃。

師：同學(xué)們課前已經(jīng)根據(jù)《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》自學(xué)了課文，有信心接受檢測嗎？

生：有——

師：哦，信心滿滿，每道題檢測結(jié)束，你們可以實(shí)事求是給自己一個(gè)評(píng)價(jià)。

師：誰來介紹一下《夾竹桃》的作者。（出示課件）

《夾竹桃》的作者是當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家 ， 被譽(yù)為 。

生：《夾竹桃》的作者是當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家 季羨林 ， 被譽(yù)為 “學(xué)界泰斗” 。

師：這些信息你們是怎么獲得的？

生：課后的“作家卡片”上有。

師：不錯(cuò)，預(yù)習(xí)時(shí)，我們不僅可以從文中獲得信息，還要學(xué)會(huì)從課后資料、課外資料中去搜集信息！

師：課文讀了幾遍？

生：三遍、四遍……

師：這么厲害！這些詞語能讀正確嗎？

生： 榆葉梅、花團(tuán)錦簇、熏透、荇藻

滿院生輝、凄清 、五彩繽紛、韌性

美不勝收、萬紫千紅、葉影參差

師：詞語會(huì)讀了，句子呢？

生讀：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：這是一個(gè)長句，能注意停頓，很會(huì)讀書！第二個(gè)句子有點(diǎn)拗口，誰敢挑戰(zhàn)？

生讀：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

師：難不倒你！這是文章一句話，誰來讀？

生齊讀：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：還有最后一關(guān)，可有點(diǎn)難度哦！你們知道課文是從 、 、 三方面來描寫夾竹桃的？分別在哪些自然段？

生：從花色、花期、花影三方面來寫的。分別是課文第二自然段，三四自然段， 第五自然段。

師：概括得很漂亮！這樣概括的舉手，還有不同的概括嗎？

生：花色、韌性、幻想

師：這樣概括的舉手。你們很聰明，因?yàn)槟銈円欢◤奈闹械囊恍┚渥拥玫絾l(fā)了。

生：文章的最后一句話告訴我們了。

師：說你們聰明就是當(dāng)之無愧！同學(xué)們，讀懂一篇文章，要善于抓這樣的關(guān)鍵句， 它能幫助我們理清思路，概括主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們再讀讀這個(gè)關(guān)鍵句。

二、析詞品句，感悟“韌性”

師：從這句話我們知道，季羨林先生愛上夾竹桃有兩個(gè)原因。這節(jié)課，我們就來感受其中的一點(diǎn)“韌性”。想知道古人怎樣寫“韌”字嗎？好，仔細(xì)看！，左邊是一個(gè)“韋”字，意思是“圍”，能把身體圍起來，代表皮帶，用刀砍，但砍不斷。意思是“柔而固也，柔軟但堅(jiān)固”。夾竹桃并不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它具有哪些特點(diǎn)才被稱之為有韌性？作者又是怎樣寫夾竹桃的韌性呢？我們先用心品讀第四自然段。

一生讀。自由讀課文第四自然段，你能感受到夾竹桃有什么特點(diǎn)？圈畫出關(guān)鍵詞語，選擇一兩處在旁邊用簡短的詞句作批注。

【出示第一句】

師：誰來讀第一句話。你把后半句讀得很有味道，你讀出了什么？

生：我從兩個(gè)“又”字中讀出了夾竹桃常開不敗。

生：敗了就又開，黃了又長出來，說明夾竹桃生命力很強(qiáng)。

師：謝謝你們開了個(gè)好頭。這部分的句子我變換一下順序，自己讀讀看，有什么感覺？

開出一朵，又一朵花敗了，長出一嘟嚕，又一嘟?；S了。

生：感覺花越開越少了。原來的句子寫出花越開越多。

師：順序不同，意思就不同了。這就是語言大師的文章，每一處都值得品味。前半句你還抓住哪些詞來品味的？

生：我從“悄悄地，一聲不響”兩個(gè)詞中看出夾竹桃不像其他花那樣爭奇斗艷。它是默默地開放。

師：你能聯(lián)系百花的盛開來感悟這個(gè)詞，會(huì)學(xué)習(xí)。那就讓我們跟隨她的腳步，走進(jìn)季羨林的院中，看看百花是怎么盛開的，相信你們對(duì)這兩個(gè)詞會(huì)有更深刻的體會(huì)。百花是怎么開的，藏在這些詞語里，找出來，讀出畫面來。

生讀：花團(tuán)錦簇 滿院生輝 五彩繽紛 美不勝收 花開花落 萬紫千紅

師：開得怎么樣？

生：多、旺、熱鬧！

師：一邊是花團(tuán)錦簇、滿院生輝，熱熱鬧鬧，而夾竹桃是……

生讀：悄悄地一聲不響。

師：一對(duì)比，感受更深。你從這個(gè)詞中體會(huì)到什么？

生：低調(diào)。

生：不張揚(yáng)。

生：不爭奇斗艷。

師：花落又花開，這就是夾竹桃！默默堅(jiān)持，生生不息，這就是夾竹桃的韌性！讓我們一起再來讀讀這句話。

生：朗讀第一句話。

【出示第二句】

師：你們從這句話中一定品出更多。

生：我從“在……在……在……”體會(huì)到無論環(huán)境如何變化，夾竹桃都始終如一。

師：你太棒了，有自己獨(dú)特的感受。

生：從三個(gè)“在”，我還感受到夾竹桃很頑強(qiáng)，不管什么樣的環(huán)境，它都堅(jiān)持開放。

生：從這句話中，我還讀出它花開的時(shí)間很長。

師：就是花期長，是嗎？概括得很好！

生：我從“無日不迎風(fēng)吐艷”也讀出了花期之長。

師：這個(gè)短語有什么特別？

生：這是一個(gè)雙重否定句，意思是每天都迎風(fēng)吐艷。

師：謝謝這位小老師告訴我們這個(gè)知識(shí)。讀好這個(gè)雙重否定。

生朗讀。

師：不夠，要強(qiáng)調(diào)每日吐艷。

生再讀。

生：我還從兩個(gè)“看不出”看出夾竹桃很從容，不管其他花怎么樣，它只做自己。

師：掌聲送給他！很深刻！

師：夾竹桃沐和風(fēng)，抗暴雨，斗清冷，每日迎風(fēng)吐艷。這就是韌性！我把這個(gè)長句變成詩的形式，讀起來會(huì)更有感覺，試試看。

一生讀：在和煦的春風(fēng)里，

在盛夏的暴雨里，

在深秋的清冷里，

看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，

也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，

無日不迎風(fēng)吐艷。

師范讀，引導(dǎo)：再讀，讓夾竹桃靜靜地盛開在我們的教室里！

生齊讀。

【出示第三句】

師：這句話中還有一個(gè)雙重否定——

生：“無不奉陪”。

師：是的，夾竹桃在“陪”，陪過誰？看第三小節(jié) ——

師：在和煦的春風(fēng)里，它陪……

生：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香。

師：在盛夏的暴雨里，它陪……

生：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘。

師：還有……

生：夜來香。

師：在深秋的清冷里，它陪……

生：玉簪花、菊花。

師：陪得長不長？

生：長，從春天一直到秋天！

師：陪的花多不多？

生：多，從迎春花一直到玉簪花和菊花！

師：怎樣陪？

生讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……

師：還有什么想說的？

生：從“一直……一直……”看出夾竹桃的鍥而不舍，持之以恒。

生：我還看出夾竹桃愿意默默奉獻(xiàn)。

生：這句話也寫出了夾竹桃的花期很長。

師：我們六（1）班的同學(xué)太了不起了，都能抓住關(guān)鍵詞表達(dá)自己的感受，為你們點(diǎn)贊！現(xiàn)在明白了吧，季羨林大師花了整整一個(gè)自然段來寫院中百花的用意是什么？再次快速瀏覽第三自然段。看看你能填幾種答案。【出示】作者寫院中十四種花的（ ）是為了（ ）。

生：寫院中百花的爭奇斗艷是為了襯托夾竹桃的一聲不響；寫院中百花只開一季是為了襯托夾竹桃的花期長。

生：寫百花一時(shí)的美麗是為了對(duì)比襯托夾竹桃的堅(jiān)持開放。

師：同學(xué)們已經(jīng)把夾竹桃的韌性概括出來了！原來寫百花只為寫一花，只為寫一花的可貴韌性。這樣的寫法，就是對(duì)比襯托。一對(duì)比，讓“韌性”流淌在筆下，讓“可貴”躍然于紙上。難怪，季羨林這樣贊美夾竹桃！

生讀：第四自然段的最后一句話。

三、鎖定“韌性”，走近季老

師：季羨林先生為什么贊賞夾竹桃的“這一點(diǎn)韌性”？讓我們走近他，了解他，就一定能找到答案。你們讀過季老的故事嗎？

生：沒有……

師：沒關(guān)系，黃老師帶你們走近他，和你們一起去了解他。但老師相信你們，課后你們一定會(huì)去讀關(guān)于季羨林的故事。是嗎？

生（不住地點(diǎn)頭）。

師：【出示】 留德十年

鉆研梵學(xué) 從未放棄

“文革”遭難

受盡折磨 不丟信仰

學(xué)術(shù)大成

三辭桂冠 不要頭銜

發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：季羨林和夾竹桃很像。

生：如果用一種花來形容季羨林的話，應(yīng)該是夾竹桃。

師：掌聲響起來，說得太好了！

師：這就是一代宗師——季羨林先生。他45歲時(shí)寫夾竹桃，不但是在贊美夾竹桃，更是在借夾竹桃表明自己的心聲：做一個(gè)像夾竹桃那樣的人！他做到了嗎？

生：做到了！

師：他的一生，成就非凡，但他不炫耀，不張揚(yáng)，安靜從容，謙遜樸實(shí)。就像夾竹桃——

生讀第四自然段第一句。

師：他的一生，走過了人生的春夏秋冬，但寵辱不驚，始終如一，就像夾竹桃——

生讀第四自然段第二句。

師：他的一生，歷經(jīng)了風(fēng)風(fēng)雨雨，但堅(jiān)韌不拔，持之以恒，如夾竹桃——

生讀第四自然段第三句。

師：季羨林，夾竹桃；夾竹桃，季羨林。他們有一個(gè)共同的名字，叫——

生：韌性！

師：再讀一遍，把這個(gè)詞刻在我們心上。

生：韌性！

師：讀到現(xiàn)在，我們已經(jīng)把第四自然段反復(fù)讀了幾遍。第四自然段會(huì)背了嗎？一起背一遍。想不起來的地方允許你偷偷瞄一眼書。

生一起背誦第四自然段。

師：今天，我們感受了韌性的可貴，也知道了季羨林先生是怎么寫韌性的。誰告訴大家， 你學(xué)到了什么寫法？

生：不僅有正面描寫，還運(yùn)用了對(duì)比襯托的手法。

生：還運(yùn)用了雙重否定句。

師：那我們也運(yùn)用對(duì)比襯托的手法來寫一種植物吧！生活中，我們常見的植物也有鮮明的特點(diǎn)，比如說：仙人掌——

生：生命力頑強(qiáng)。

師：竹子——

生：堅(jiān)韌不拔。

師：梅花——

生：傲霜斗雪。

生：堅(jiān)強(qiáng)

師：讓我們手中的筆站起來，用一段話寫一種植物的特點(diǎn)。期待你們的佳作。下課！

四、總評(píng)

歌德說過：“內(nèi)容人人都知道，知道內(nèi)涵的人卻很少?！毙问绞且粋€(gè)秘密，語文教學(xué)就是要揭開語言文字的秘密。如何在閱讀課堂中揭開語言文字的秘密，如何把這些秘密有機(jī)地統(tǒng)整在一個(gè)結(jié)構(gòu)里？讓我們來看看“藍(lán)天杯”小學(xué)語文教學(xué)大賽中黃玉紅老師《夾竹桃》的課堂教學(xué)給予的深刻啟示。

1.結(jié)構(gòu)：基于“完整意義”

最好的分析材料是西方的戲劇杰作，因?yàn)樗鼈兊慕Y(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密。一篇完美的作品，如果細(xì)細(xì)分析，在結(jié)構(gòu)上必備兩個(gè)要件，所以一節(jié)好課：

第一是層次清楚。英國小說家斯威夫特曾說，須用最好的字句在最好的層次。找最好的字句要靠選擇，找最好的層次要靠安排，可見，安排是很重要的。這節(jié)課，黃老師抓住“韌性”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語，用三個(gè)問題統(tǒng)整這節(jié)課的安排，課文從哪三個(gè)方面（花色、韌性、幻想）來描寫夾竹桃？季羨林愛上夾竹桃有兩個(gè)原因，這節(jié)課我們先來感受它的韌性，夾竹桃有哪些特點(diǎn)被稱為韌性的？季羨林為什么這么贊賞夾竹桃的這點(diǎn)“韌性”，讓我們走進(jìn)他，了解他？這三個(gè)問題層層推進(jìn)，批文入情。這種安排讓學(xué)生在課文里走了一個(gè)來回，完成了這節(jié)課的頂層設(shè)計(jì)，體會(huì)到季先生在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象的原因。季先生按總—分—總的順序，形象細(xì)致地描述了夾竹桃常開不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。季先生筆下的夾竹桃，實(shí)則是對(duì)默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。這樣的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，循著策“一詞”而動(dòng)“全篇”的閱讀范式展開，初步感知——感悟韌性——走近季老，這樣的語文課，學(xué)生收獲學(xué)習(xí)語文的方法和寫作技能，同時(shí)感受季老的一生，不炫耀，不張揚(yáng)，寵辱不驚，始終如一，堅(jiān)韌不拔，謙遜樸實(shí)。這樣的語文課，更符合語文課程的性質(zhì)與任務(wù)。

第二是輕重分明。作為第一課時(shí)，抓住“韌性”展開教學(xué)，尤其抓住“夾竹桃有哪些特點(diǎn)被稱為韌性的？作者又是怎樣寫夾竹桃的韌性呢？”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀第四自然段，從而鎖定“韌性”，聚焦“韌性”，品悟“韌性”， 給學(xué)生留出了大量的讀書時(shí)間，為學(xué)生讀出自己的思考、讀出自己的見解提供了有效的保證。這樣的教學(xué)以主旨為綱，在時(shí)間上突出長度，在內(nèi)容上突出寬度，在層次上突出深度，依靠最樸素的語文學(xué)習(xí)方式——讀和悟，成為獲取文本信息的重要途徑，成為學(xué)生表達(dá)感悟和見解的有效載體，在整節(jié)課中重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。

不管是層次清楚，還是輕重分明，藝術(shù)的特征都是完整。大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧。藝術(shù)寓變化于整齊，整齊易說，變化全靠心靈的妙運(yùn)，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與安排，這就是所謂“神以明之，存乎其人”了。黃老師對(duì)文本獨(dú)到的見解，造就了今天這節(jié)課的獨(dú)特結(jié)構(gòu)與獨(dú)到安排，可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”。

2.形式：基于“言語密碼”

長期以來，我們的閱讀教學(xué)，一直把教學(xué)的重點(diǎn)有意無意地偏向“得意”一側(cè)，認(rèn)為閱讀教學(xué)的全部意義，就在于引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的語言文字，讀懂內(nèi)容，理解思想，體驗(yàn)情感。其實(shí)“得意”最多只能完成閱讀教學(xué)的一半路程，因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅僅是理解語言，還要承擔(dān)積累語言、運(yùn)用語言的重任，這個(gè)“得言”的半程是不能忽略的，因此尋找“言語密碼”，“得意”而不“妄言”，言意兼得，才是合乎言語習(xí)得規(guī)律的全閱讀，才能賦予閱讀深厚的意義。這節(jié)課，抓住了第四自然段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生語言學(xué)習(xí)和積累的機(jī)會(huì)，把語段的利用做得實(shí)實(shí)在在，開發(fā)出語段讀寫訓(xùn)練的多種形式。

第一從朗讀中分析。學(xué)習(xí)第四自然段的第一句。第一次朗讀，感受到夾竹桃的常年不敗，這是第一層面。第二次交換分句順序進(jìn)行朗讀，“開出一朵，又一朵花敗了，長出一嘟嚕，又一嘟?；S了”，學(xué)生很快體會(huì)出花似乎越開越少了，而原句是講花兒越來越多，這里體會(huì)夾竹桃生命力的旺盛，這是第二層面。第三次聯(lián)系“百花盛開”朗讀，學(xué)生很快從對(duì)比中找出“悄悄地”“一聲不響”兩個(gè)詞，體會(huì)夾竹桃默默開花，生生不息，這是第三層面。這樣的朗讀，不是單純的朗讀，更不是隨意朗讀，它綜合了朗讀、分析、概括、闡釋等不同的訓(xùn)練內(nèi)容，由朗讀、分析到提煉寫作技巧，再到語料積累，充分發(fā)揮言語價(jià)值。

第二在表達(dá)中概括。學(xué)習(xí)第四自然段的第二句。首先抓住“在……在……在……”體會(huì)到無論環(huán)境如何變化，夾竹桃都始終如一，堅(jiān)忍不拔。其次從兩個(gè)“看不出”看出夾竹桃很從容，不管其他花怎么樣，只做自己。最后抓住“無不迎風(fēng)吐艷”“無不奉陪”兩個(gè)雙重否定句，體會(huì)夾竹桃鍥而不舍，持之以恒。像這樣的句段因?yàn)樨S富的表達(dá)規(guī)律而具有典型意義，讀寫聽說，分析、概括、提取核心信息，有序展開，就有了典型的教學(xué)意義。

第三是讀寫中學(xué)用。結(jié)構(gòu)與形式統(tǒng)整在有機(jī)體中，剩下的就是向讀學(xué)寫。黃老師給出時(shí)間，提出要求，同學(xué)們已經(jīng)把第四自然段反復(fù)讀，甚至?xí)沉?，感受到了夾竹桃韌性的可貴，也知道了季羨林先生是怎么寫韌性的，那你們學(xué)到了什么寫法？學(xué)生很快回答不僅有正面描寫，還運(yùn)用對(duì)比襯托的手法。在水到渠成中要求學(xué)生也運(yùn)用對(duì)比襯托的手法來寫一種植物！很快學(xué)生指出要寫仙人掌的生命力頑強(qiáng)，竹子的堅(jiān)韌不拔，梅花的傲霜斗雪。

第四在品悟中遷移。品出畫的特點(diǎn)，品出花的韌性，黃老師指出季羨林先生為什么特別贊賞夾竹桃的“這一點(diǎn)韌性”？然后給出三組關(guān)鍵詞“留德十年 鉆研梵學(xué) 從未放棄”“ 文革遭難 受盡折磨 不丟信仰”“學(xué)術(shù)大成 三辭桂冠 不要頭銜”讓學(xué)生遷移，以花喻人，體會(huì)季羨林借夾竹桃表明自己的心聲：做一個(gè)像夾竹桃那樣的人！

本課教學(xué)，學(xué)生的思考無處不在，表現(xiàn)為對(duì)詞語的理解、對(duì)畫面的想象、對(duì)語言的品味，還有對(duì)作者表達(dá)思路、表達(dá)方法的領(lǐng)悟等，正是抓住了課堂的結(jié)構(gòu)，穿插了語言的形式，從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，將文字想象成畫面，將畫面轉(zhuǎn)化為文字，這樣一個(gè)過程不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字表面所蘊(yùn)含的奇妙之處，還引導(dǎo)學(xué)生悟出言語的妙處之所在，這樣才有了學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力和張力。教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)詞語“韌性”的理解和認(rèn)識(shí)是循序漸進(jìn)的，是立體的，是扎實(shí)的，從關(guān)鍵詞語的品味到課文的理解，再到體會(huì)作者遣詞造句的妙處，學(xué)生充分揣摩了課文的語言魅力，領(lǐng)悟到了作者遣詞造句的智慧。正是重視了課堂的結(jié)構(gòu)和言語的形式，使得本課的教學(xué)有著五彩繽紛的色調(diào)，有著更深厚的意義。

【作者簡介】

朱燕芬，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。江蘇省語文特級(jí)教師，江蘇省333工程培養(yǎng)對(duì)象，常州市師德模范，武進(jìn)區(qū)首屆名教師。1993年畢業(yè)于常州師范，2005年獲南京師范大學(xué)小學(xué)教育本科學(xué)歷，2013年獲教育管理碩士學(xué)位。2010年獲江蘇省“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，2014年獲第五屆蘇教版課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，2016年獲常州市教科研成果一等獎(jiǎng)，常州市主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。到西藏拉薩、新疆奎屯、寧夏固原、山東德州、河南安陽、江西信豐等學(xué)校給教育部農(nóng)村校長助力工程的校長、骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員講學(xué)，充分發(fā)揮了骨干教師的帶頭示范作用。同時(shí)作為武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心的兼職研訓(xùn)員，定期到武進(jìn)農(nóng)村小學(xué)參加培訓(xùn)活動(dòng)，深受領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的好評(píng)。在《人民教育》《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表文章，出版專著《語文，是一種生長》，合著《書里有陽光》，合編校本教材《影響孩子一生的人格課程》。主持省級(jí)課題。

黃玉紅，女，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市中青年骨干教師。丹陽市特級(jí)教師后備班成員，先后四十余次對(duì)蘇州、鎮(zhèn)江、新疆、安徽、浙江等地的領(lǐng)導(dǎo)、教師開課；參加江蘇省“藍(lán)天杯”會(huì)課比賽，榮獲一等獎(jiǎng)。曾經(jīng)被江蘇省教育廳聘為“名師送教團(tuán)”赴鹽城阜寧上了《黃鶴樓送別》，受到高度評(píng)價(jià)。她所執(zhí)教的《黃鶴樓送別》錄像課榮獲全國一等獎(jiǎng)。先后有近五十篇文章在全國、省、市獲獎(jiǎng)。有二十余篇文章發(fā)表于《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)研究》等期刊。如今，已參與四本論著的撰寫，共計(jì)3萬余字，都已公開出版。