淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

朱麗亞

[摘 要]運用合適的情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生將自身的情緒融入學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生能夠感到學(xué)習(xí)的快樂、愉悅和自信，以此來提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]情境化；小學(xué)語文；教學(xué)方法；應(yīng)用

對于情境化教學(xué)法的運用需要我們進(jìn)行深刻的探討，若是沒有進(jìn)行深刻認(rèn)識下實施情境化課堂教學(xué)法會使得教學(xué)工作停留在情境化的表層，在具體的實踐中就出現(xiàn)了漏洞問題，沒有在實質(zhì)上提高教學(xué)效果，那么什么是情境化課堂教學(xué)法呢？情境化課堂教學(xué)法是由情境教學(xué)法演化而來，指的是教師通過實物、教具、講故事、舉事例等方式，融合當(dāng)前現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中把知識點轉(zhuǎn)化為能在感官上促使學(xué)生獲取知識的有別于傳統(tǒng)說教的新教學(xué)方法。而我們的情境化教學(xué)法需要常常與講授法等方法一起使用才能吸引學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生觀察能力和抽象思維能力，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有目標(biāo)，減少其學(xué)習(xí)中的一些困難。

一、借助實物展示，加強(qiáng)生活化情境的運用

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的教學(xué)目的只是為了讓學(xué)生學(xué)會某些知識，而當(dāng)代的新課改教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)主人公，要學(xué)會知識，也要在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些知識和學(xué)生生活是密切聯(lián)系的，在進(jìn)行講解的時借助實物展示，加強(qiáng)生活化情境的運用學(xué)生就容易懂了，如若將這一類的知識點進(jìn)行總結(jié)，通過實物進(jìn)行展示，塑造生活化情境那么將會取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這類知識點變得簡單易懂，并且還能了解到這類知識會對自己的生活會帶來什么樣的好處。與此同時借助實物展示，加強(qiáng)生活化情境的運用還能夠展現(xiàn)出一些有趣的現(xiàn)象，這些有趣的活動就會使得小學(xué)語文越來越受學(xué)生的喜歡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到很大的提高。

二、對話交流，讓小學(xué)生直接感受意境美

所謂的語言意境，也就是說利用一問一答的形勢，在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)在來來回回的答問中，融入到對話的角色中，從而構(gòu)架出一種交流的意境，通過這種方式來達(dá)到某一種效果。語文有著不同于其他科目的獨特之處，它不能僅僅單方面的依靠老師的講解，而是要老師和學(xué)生之間，學(xué)生和課本之間不斷的交流。通過這種師生間的交流，使兩者產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生的思緒緊跟老師的節(jié)奏。

三、扮演角色體會意境

為了將最真實的情境完完全全展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，老師可以利用扮演這一方法來達(dá)到這一效果。通過角色的扮演，讓學(xué)生融入到書中角色的位置，從而能使學(xué)生更加深刻的體會到意境所在。這樣的做法不但可以將原本刻板的東西生動化，而且還能加深學(xué)生對課文自身的理解，而不只是懂得文章講訴的是什么。比如，在學(xué)習(xí)《將相和》一文時，讓學(xué)生分角色扮演文中的人物并進(jìn)行對話，可以讓學(xué)生深刻的感受到廉頗有些高傲和嫉妒心，但是勇于改過，知錯就改，以國家利益為重的良好品格；藺相如勇敢機(jī)智，寬容大度，深明大義的胸懷；趙王知人善任，能聽取意見的明君人物形象。通過對這種方法的適當(dāng)運用，就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，而且也為他們以后的學(xué)習(xí)帶來幫助。

四、以音樂、圖畫渲染情境

音樂的作用是非常奇妙的，同時也是劇烈的，通過精短而絕妙的詞和旋律、節(jié)奏等的融合，給予人們一種美的享受，并將其聽者帶入音樂的意境之中。比如，《凡卡》一文，在文中當(dāng)凡卡多次要求他的爺爺帶他回鄉(xiāng)下，在配上傷感背景音樂的情況下讓學(xué)生朗讀這些句子，從而達(dá)到學(xué)生與凡卡產(chǎn)生心理共鳴的效果。但是在音樂的選擇時，要考慮到所選的歌曲在整個基礎(chǔ)上的意境和歌曲與文章故事發(fā)展的協(xié)調(diào)性，只有這樣才能更好的達(dá)到所預(yù)想的效果。倘若實在是沒有適合的，則可以通過幾句相符的歌詞的哼唱來引導(dǎo)。繪畫是拓展學(xué)生想象之門的方法之一，通過繪畫描繪出自己在理解這篇文章后自己所想的畫面，以此來將文章實體化，變成看得見的東西。這樣的方法不但可以豐富學(xué)生的思索能力，而且容易激發(fā)學(xué)生樂趣且產(chǎn)生共鳴。

五、借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化情境

克服傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生各方面的束縛是新課改時期教師們重點研究的，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師需要借助多媒體解放學(xué)生禁錮著的思想，從而突破教師教什么就學(xué)什么，講解什么學(xué)生就聽什么的思維定勢，靈活使用多媒體等技術(shù)展示更多的知識信息給學(xué)生，敢于針對學(xué)生知識面的不足提出擴(kuò)展性教學(xué)措施。教師還要優(yōu)化體驗情境防止學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，就想著玩耍的思想，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行圖文結(jié)合的演示，讓學(xué)生掌握觀察的技能，同時要讓學(xué)生參與知識訓(xùn)練的過程，掌握知識運用能力。這樣教師的教學(xué)就會變得輕松而愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會急劇提高，而且通過一些現(xiàn)代化的手段進(jìn)行情境的優(yōu)化，教學(xué)就會更加生動形象。當(dāng)然教師在利用多媒體進(jìn)行情境化教學(xué)時還要與講授法相結(jié)合，不能讓學(xué)生自己單獨的去觀察、去學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行一些講解，將難點通過講解使得變簡單些，這樣才能使教學(xué)變得更為新穎、完美。

六、問題情境促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

語文教學(xué)中的問題情境要結(jié)合實際，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，適合學(xué)生的認(rèn)知能力。問題情境要具有啟發(fā)性。提問的目的是帶動學(xué)生的思維，因為課堂教學(xué)活動，是教師的主導(dǎo)教學(xué)活動和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動的過程，教師的主導(dǎo)要在師生互動的過程中完成的，提問題是教師教學(xué)的普遍手段，如果提問沒有啟發(fā)性就很難達(dá)到師生互動，從而影響到教學(xué)目的的實現(xiàn)。這就要求教師提問要遵循啟發(fā)性原則，要具有引導(dǎo)學(xué)生思考探索的功能作用，要能使 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度、不同途徑地 去思考和解決問題。在教學(xué)《翠鳥》一文中，教師圍繞教學(xué)重點，這樣設(shè)計問題：翠鳥有兩大特點，一是外形特點，二是動作特點。翠鳥的外形特點是怎樣的？翠鳥的動作特點有哪些？翠鳥的兩大特點和捕魚本領(lǐng)有關(guān)嗎？”讓學(xué)生帶著問題，一邊讀課文一邊思考，看看在課文中哪些地方體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生找出這些語句時，教師就抓住這些重點語句進(jìn)行講解，讓學(xué)生反復(fù)讀，深入理解，就自然地把翠鳥的特點和捕魚本領(lǐng)聯(lián)系起來了。這樣從教學(xué)重點入手創(chuàng)設(shè)問題，反復(fù)讀書，抓住重點語句，使學(xué)生理解課文后，又層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，用問題情境促進(jìn)了學(xué)生對重點句的深入理解，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，情境化課堂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有很重要的意義。它加強(qiáng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，帶給了教師輕松的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)教師在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力上得到提高，鍛煉了學(xué)生的思維以及學(xué)生的綜合能力。