讓思維在課堂中放飛

范志英

【摘要】在今天，教育的任務(wù)不再是培養(yǎng)有知識(shí)的人，而是要培養(yǎng)有思維的人。教育的任務(wù)也不再是向?qū)W生灌輸一些知識(shí)，而是要發(fā)展學(xué)生的思維。作為一名品德教師，我們也要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，在品德課堂中，不僅僅是幫助學(xué)生形成基本的道德判斷能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，更要發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維；想象；追問

17世紀(jì)英國(guó)著名的哲學(xué)家、思想家培根曾說過：“知識(shí)就是力量?！彼苿?dòng)近代科技和工業(yè)的發(fā)展。但在21世紀(jì)的今天，移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展迅猛的時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)不再是力量。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師講了一句話：“思維就是力量?！钡拇_，在今天，教育的任務(wù)不再是培養(yǎng)有知識(shí)的人，而是要培養(yǎng)有思想的人。教學(xué)的任務(wù)也不再只是向?qū)W生傳授一些知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維。

品德與社會(huì)課程是一門以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程，幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是課程的核心。但作為一門綜合性課程，它也承載著發(fā)展學(xué)生思維的重任。作為義務(wù)教育階段小學(xué)品德教育工作者，我們可以充分利用各種機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、激發(fā)興趣，增加思維的溫度

提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種重要手段，是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。品德課堂教學(xué)中，教師如果能巧妙設(shè)計(jì)問題，有效提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，而且可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

在教學(xué)《怎樣到達(dá)目的地》（蘇教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教學(xué)初始，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)。

師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？

生：喜歡！

師：好，下面我們先來(lái)猜幾個(gè)謎語(yǔ)，猜中有獎(jiǎng)哦！

（課件依次出示謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎。）

遠(yuǎn)看像城墻，近看一排房，日行千里路，能載萬(wàn)噸糧。

小小一間房，有墻又有窗，馬路當(dāng)中跑，行人走兩旁。

水面一座樓，沒腿四處走，載人又送貨，江海任它游。

耳聽賽雷鳴，眼看像只鷹，早晨去拉薩，晚上回北京。

（謎底：火車 汽車 輪船 飛機(jī)）

師：同學(xué)們，我們剛剛談到的火車、汽車、飛機(jī)、輪船，它們有個(gè)共同的名稱叫——

生：交通工具！

師：對(duì)！除了我們剛剛聊的，你還知道哪些交通工具？

生（興致盎然）：我家旁邊近幾年來(lái)開通了高鐵，它的速度可快啦，“呼”的一聲就沒影兒了！

生（迫不及待）：我還乘過地鐵，它是現(xiàn)在大城市里最方便、快捷的交通工具了！

生（激動(dòng)）：我還認(rèn)識(shí)磁懸浮列車呢，它的時(shí)速最高可達(dá)430公里，而且無(wú)有害氣體排放，是一種先進(jìn)的交通工具。

……

師：今天，我們就來(lái)當(dāng)一回海陸空三方總司令，學(xué)習(xí)怎樣調(diào)度這些交通工具來(lái)到達(dá)目的地，好不好？

生（情緒高漲）：好！

在本片段教學(xué)中，我首先從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，并讓他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)了一些常用的交通工具，接著我以“除了我們剛剛聊的，你還知道哪些交通工具？”進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維，由于這一問題的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，能夠調(diào)動(dòng)起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，個(gè)個(gè)興趣盎然地介紹起高鐵、地鐵、磁懸浮列車等小城鎮(zhèn)不常見的交通工具，有效地完成了認(rèn)知目標(biāo)。

二、激發(fā)想象，拓寬思維的廣度

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形?！毕胂罅Φ呐囵B(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)有一定的幫助，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)《我最愛讀的書》（蘇教版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)）中高爾基的名言時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：小朋友們，聽了你們的發(fā)言，老師感到書里的知識(shí)就像泉水一樣正源源不斷地向我涌來(lái)呢！難怪高爾基爺爺要說——（課件出示名言）

生：書是知識(shí)的源泉?！郀柣?/p>

師：小朋友們，在高爾基爺爺?shù)男哪恐?，書是知識(shí)的源泉。在范老師的心里面，書就像開心果。當(dāng)我不開心的時(shí)候，只要讀一讀漫畫書，我就會(huì)立刻變得高興起來(lái)。那么，在你們的心目中，書又像什么呢？

生：書是我們無(wú)聲的老師，我們有不會(huì)的知識(shí)可以請(qǐng)教書本。

生：書是我的好伙伴，每天都陪伴著我。

生：書是一把金鑰匙，能幫助我們打開知識(shí)的寶庫(kù)。

生：書是營(yíng)養(yǎng)品，使我們變得更聰明！

……

本教學(xué)片段中，我從高爾基的名言入手，指導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)這句名言的含義，然后談了書在自己心目中的形象，最后啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，把抽象的“書”變成活生生的形象，學(xué)生想象力豐富，描述形象生動(dòng)，使單薄抽象的“書”變得立體形象，并從中認(rèn)識(shí)到讀書的好處。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又訓(xùn)練他們思維的廣闊性。

三、激發(fā)探究，挖掘思維的深度

追問是深化學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究的重要方式，也是師生間重要的互動(dòng)方式。品德課堂教學(xué)中，教師如能適度追問，就能有效引導(dǎo)學(xué)生的深層思維，觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界，推動(dòng)學(xué)生的情感波瀾，促進(jìn)學(xué)生道德踐行。

1.于思維膚淺處追問

所謂思維膚淺是指學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中，認(rèn)知淺顯，浮于表面，思考不深入。此時(shí)，教師適度地追問可以搭建有效的思維平臺(tái)，幫助學(xué)生開拓思路，使他們的思考向縱深行進(jìn)。

在教學(xué)《天有不測(cè)風(fēng)云》（蘇教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，在我們家鄉(xiāng)有沒有發(fā)生過因?yàn)槿藶槎觿〉淖匀粸?zāi)害？

生：有，太湖藍(lán)藻。

師：（出示圖片）這就是太湖藍(lán)藻。是什么讓太湖變臟了？

生：人們往太湖里亂排污水，亂倒垃圾。

生：一些工廠把工業(yè)用水也排進(jìn)太湖……

師：為了減少這種人為的自然災(zāi)害，作為小學(xué)生、小公民的我們又可以做哪些力所能及的事呢？

生：我們要保護(hù)環(huán)境，不能亂扔垃圾。

生：我們可以和爸爸媽媽一起種植一些小樹苗。

生：我們不能亂扔廢電池。

師：除了保護(hù)好環(huán)境，我們還可以做些什么？

生：我們要不使用一次性筷子，這樣可以節(jié)約一些木材，人們就可以少砍些樹了。

生：我們還要節(jié)約用水，節(jié)約用電。

生：我們要請(qǐng)爸爸媽媽少開私家車，多乘公共汽車。

……

師：同學(xué)們都說得很好，那就讓我們行動(dòng)起來(lái)，從今天做起，努力做一個(gè)合格的小公民吧！

本教學(xué)片斷中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勅绾瓮ㄟ^自己的努力減少自然災(zāi)害的發(fā)生，剛開始學(xué)生的思維始終停留在“保護(hù)環(huán)境”的層面，顯然比較膚淺。此時(shí)，我適度追問“除了保護(hù)好環(huán)境，我們還可以做些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被打開了，思考也更加深刻，意識(shí)到要減少自然災(zāi)害還要節(jié)約資源、低碳生活，從而提高了他們的道德認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)了他們的道德行為，增強(qiáng)了他們的公民意識(shí)。

2.于意見分歧處追問

所謂意見分歧就是在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)某一問題的看法意見不一致，出現(xiàn)了爭(zhēng)議。此時(shí)，教師若能及時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯，可以幫助學(xué)生在辯論中明辨事理，去偽存真，統(tǒng)一觀點(diǎn)。

一位老師在教學(xué)《我和電視》（蘇教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)《媒體連著你和我》）一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“小學(xué)生多看電視好不好”這一話題產(chǎn)生了意見分歧，有的說：“小學(xué)生多看電視好，能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野?！庇械恼f：“小學(xué)生不應(yīng)該多看電視，會(huì)影響學(xué)習(xí)。”此時(shí)，這位教師沒有急于下結(jié)論，而是及時(shí)追問：“那小學(xué)生多看電視到底好不好呢？”教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。教師立即把學(xué)生分成兩組，組織他們根據(jù)課前收集的資料展開充分討論，然后進(jìn)行辯論會(huì)。辯論會(huì)精彩紛呈，雙方據(jù)理力爭(zhēng)，互不相讓。最后，他們?cè)谵q論中知道了看電視的利與弊，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的思辨力，又使他們思考問題更周全、更深刻。

3.于節(jié)外生枝處追問

葉瀾老師曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它不是一成不變的。在品德教學(xué)中，我們也應(yīng)關(guān)注生成性資源，尊重學(xué)生的理性思考，打破預(yù)設(shè)的框架，抓住契機(jī)進(jìn)行追問，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

我在教學(xué)《父母的疼愛》（蘇教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：我先請(qǐng)學(xué)生欣賞一組畫面，看看畫面中的父母都為孩子做了些什么。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶父母為自己做過些什么，講講令他們難忘的故事。在交流故事時(shí)，孩子們都自豪地講述著父母疼愛自己的故事，突然，一個(gè)小男孩低聲地說：“我的爸爸不愛我！”我立刻抓住這異樣的聲音追問道：“你為什么這樣說呢？”小男孩哭喪著臉說：“我每次考試考得不好時(shí)，他都會(huì)打我！”我又轉(zhuǎn)向全班，笑瞇瞇地問：“同學(xué)們，父母打罵我們是不是就是不愛我們呢？”教室里立刻議論紛紛，孩子們暢所欲言，最后通過交流，他們一致認(rèn)為：父母的打罵都是為了自己好，這正是“嚴(yán)父”愛的表現(xiàn)！小男孩也瞬間破涕為笑。

這個(gè)教學(xué)片段中，我從平常的生活場(chǎng)景中尋找情感的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們講述生活中父母關(guān)愛自己的一件件令人感動(dòng)的真情故事。對(duì)于課堂上突如其來(lái)的異樣的聲音，我沒有置之不理或草率評(píng)價(jià)，而是立即捕捉住課堂上的這一生成性資源，及時(shí)追問，從而激起了學(xué)生的思維波瀾，使他們向更高層次繼續(xù)思考。學(xué)生也在討論交流中真切地體驗(yàn)到了父母對(duì)自己的疼愛無(wú)處不在，感恩之情油然而生。

學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨(dú)立的，學(xué)生應(yīng)該在思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并且也學(xué)習(xí)思維本身。因此，作為一名品德教師，我們也要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，在品德課堂中，不僅僅是幫助學(xué)生形成基本的道德判斷能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，更要發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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