自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)探究問(wèn)題

童靜

[摘 要]本文從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中銜接問(wèn)題來(lái)探析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及策略形成轉(zhuǎn)變的方法途徑，旨在闡述關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)需要優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力的促進(jìn)作用。圍繞引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)合作探究和多元評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生克服中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維觀念束縛，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；學(xué)生；探究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2014年新版Go for it》倡導(dǎo)“要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)做故事”，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，往往與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話交流有一定差距，主要存在如下問(wèn)題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)欠缺；2.閱讀理解感知不夠深入；3.模擬表達(dá)缺乏發(fā)展創(chuàng)新性。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出一種沉默，英語(yǔ)教學(xué)中的這種“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象是由于學(xué)生缺少實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生的結(jié)果，根本原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略尚未形成。這就要求初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注上述問(wèn)題，以尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異為前提，激活學(xué)生主體能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)，實(shí)行差異發(fā)展策略

中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，主要是因?yàn)椋阂环矫?，初中英語(yǔ)帶給他們一定的學(xué)習(xí)新鮮感和好奇感，讓他們能夠保持一定的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過(guò)自我表現(xiàn)來(lái)更好地讓其他同學(xué)和老師注意，實(shí)現(xiàn)自身主體價(jià)值。但隨著年齡的不斷增長(zhǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，不愿意再像小學(xué)那樣踴躍發(fā)言，形成一種不愿表達(dá)的沉默傾向。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，旨在要求教師能夠激活學(xué)生的自身學(xué)習(xí)潛能興趣，更好地體現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位和價(jià)值。從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)生正處于身心發(fā)生巨大變化時(shí)期，也是需要引導(dǎo)和關(guān)注的關(guān)鍵時(shí)期，稍有不慎，容易造成兩極分化。教師在課堂教學(xué)中，一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)生過(guò)程中施展自己的學(xué)習(xí)才華，表現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生脫穎而出；另一方面，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差異發(fā)展要求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與。這樣的差異發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)，有利于中小學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，激活他們積極的學(xué)習(xí)情感。

二、關(guān)注過(guò)程方法運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)側(cè)重聽說(shuō)，初中應(yīng)逐漸側(cè)重讀寫。教學(xué)技能目標(biāo)的轉(zhuǎn)變就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)思維策略的習(xí)慣，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。關(guān)注教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中不斷展現(xiàn)，形成多元化的學(xué)習(xí)策略。教師從語(yǔ)言表達(dá)的交流過(guò)程中把握聽、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成在探究問(wèn)題過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)技能的習(xí)慣方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程和方法統(tǒng)籌規(guī)劃和綜合協(xié)調(diào)，形成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。再者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源優(yōu)化、綜合表達(dá)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深化理解感知。這些過(guò)程方法的運(yùn)用更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和價(jià)值。在《Go for it》8 Unit4 What dont you talk to your parents？ 的 “Maybe you should learn to relax！”， 可建議學(xué)生在廣泛搜集學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，從“擁有快樂(lè)的孩子是更重要的”和“How to learn to relax himself？”來(lái)要求學(xué)生主動(dòng)表達(dá)交流探究，將閱讀學(xué)習(xí)理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探究，讓學(xué)生在同桌交流、小組講座、師生探討的過(guò)程中深化對(duì)課程語(yǔ)言文本的理解感知，逐步加深表達(dá)運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

三、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沉默傾向，還與教師的教學(xué)方式有關(guān)。初中教師更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，往往忽視了對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)激勵(lì)。其實(shí)，教師的表?yè)P(yáng)是學(xué)生最為想要的禮物。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，則是不可缺少的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要來(lái)制定調(diào)整教學(xué)策略，多沿襲小學(xué)課堂一些好的教學(xué)方法，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言和眼神，讓學(xué)生在獲得認(rèn)可肯定的過(guò)程中不斷表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生多鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷和溫暖；多運(yùn)用過(guò)程形成評(píng)價(jià)方式，多從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)交流以及主觀能動(dòng)性等方面來(lái)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系和方法；多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式來(lái)豐富評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生更為客觀真實(shí)地了解自己。

總而言之，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為關(guān)鍵，突出學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能不斷內(nèi)化生成。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在關(guān)注小學(xué)階段學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，突出學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生跳出小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)參與并適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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