如何在物理課堂上激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶喜章

[摘 要]結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的意義、作用，中學(xué)生心理特點(diǎn)及物理學(xué)科基本特點(diǎn)，探討在中學(xué)物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式、方法。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣；物理教學(xué)；中學(xué)生心理特點(diǎn)

在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合本人這幾年的教學(xué)積累，發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的重要一環(huán)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睏钫駥幗淌谝仓赋觯骸俺晒Φ恼嬲卦E是興趣?！蹦敲丛鯓釉谖锢碚n堂上激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、利用好開(kāi)場(chǎng)白

良好的開(kāi)端是成功的一半，學(xué)生往往在剛上課時(shí)精力比較集中，好的“開(kāi)場(chǎng)白”能把學(xué)生引向知識(shí)的海洋。例如：在講“物質(zhì)的吸熱、放熱性能”時(shí)，可以利用開(kāi)場(chǎng)白說(shuō)明水是沿海地區(qū)氣溫不太高也不太低的原因；在學(xué)習(xí)“摩檫力”的時(shí)候，我們可以利用“開(kāi)場(chǎng)白”說(shuō)明摩檫力是導(dǎo)致熄火的汽車停下來(lái)的原因，也是傳送帶工作的原理等。來(lái)說(shuō)明摩檫力不但是我們的“敵人”同時(shí)也是“盟友”。另外，好的“開(kāi)場(chǎng)白”還能解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，因?yàn)橄喈?dāng)一部分的同學(xué)受社會(huì)的影響，認(rèn)為物理比較難學(xué)。學(xué)生在了解物理的重要作用，并克服原來(lái)的畏難心理后，自然會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生興趣。從而有學(xué)習(xí)物理的心理傾向，并為之作準(zhǔn)備。這也符合學(xué)習(xí)過(guò)程的心向和準(zhǔn)備階段。在課堂的開(kāi)始，好的“開(kāi)場(chǎng)白”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣又是成功培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的的一半。

二、在課堂中滲透物理科與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系和應(yīng)用情況

學(xué)以致用是很多學(xué)生的愿望，哪怕中學(xué)生也希望用所學(xué)的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)和解釋生活中的物理現(xiàn)象。因此，倘若能迎合學(xué)生的這種心理，在課堂中滲透物理學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解釋生活中的物理現(xiàn)象，讓其自身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的有用性，這會(huì)是一個(gè)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣的好方法。按照《心理學(xué)》的觀點(diǎn)，中學(xué)生心理發(fā)展水平處于由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡時(shí)期。處于“過(guò)渡期”的中學(xué)生學(xué)習(xí)具有批判性和情緒性，凡是與他們價(jià)值觀、需要、興趣相同或相聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)比較樂(lè)意學(xué)，學(xué)了之后，一般忘得較少較慢，反之則遺忘得較多較慢。

因此，在課堂教學(xué)中可以滲透介紹生活中的物理，從而增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親切感。這樣無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“功率大做功不一定多”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往很難理解。如果這時(shí)候在無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤的前提下，用生活中淺顯的例子，把馬拉松比賽和100米比賽做比較，盡管馬拉松運(yùn)動(dòng)員跑的路程很長(zhǎng)，但花的時(shí)間也比較長(zhǎng)，適度遠(yuǎn)不及100米遠(yuǎn)動(dòng)員。這時(shí)候在回到原來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，就能較容易的說(shuō)明：雖然做功多，但花的時(shí)間長(zhǎng)，單位時(shí)間做的功就少了。這就幫學(xué)生克服了本來(lái)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難。又如：在講固體可以傳聲時(shí)，我們可以舉鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生都知道的，快速跑到安靜的池塘邊時(shí)，魚(yú)會(huì)四處逃竄的例子。讓他們明白物理就在我們生活中。另外，從物理階段學(xué)習(xí)方面看，這讓學(xué)生很好的感知物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律等。

三、設(shè)計(jì)物理問(wèn)題沖突情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

即使是剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生（何況我們?cè)诮虒W(xué)中并不總是面對(duì)剛接觸物理的學(xué)生），頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解也絕不是空白的，而是已印上了許多千奇百怪的東西，這些東西中包含了對(duì)物理問(wèn)題的正確理解和誤解。比如關(guān)于浮力的問(wèn)題，即使學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)浮力的知識(shí)，也早已知道浸在水中的物體受到浮力。但并不知道木塊能浮在水面，而鐵塊卻沉下水中的真正原因。他們或許認(rèn)為：木快受到的浮力大，而鐵塊受到的浮力小（或沒(méi)受到浮力）。這些似是而非，常常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。如果在講這方面知識(shí)時(shí)，能針對(duì)這些問(wèn)題，出其不意地展開(kāi)一幅新的畫(huà)面，設(shè)計(jì)出一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（用一把彈簧秤，等大的木塊和鐵塊各一塊，裝有適量水的器皿，分別測(cè)出木塊、鐵塊放到水中前后對(duì)應(yīng)的彈簧秤示數(shù)，再比較）測(cè)出漂浮的小木塊所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受浮力。這樣的情景與學(xué)生原來(lái)的認(rèn)識(shí)相沖突和矛盾，將會(huì)激起他們的驚奇感。這也與他們先前的認(rèn)識(shí)相沖突和矛盾，也將會(huì)激起他們的驚奇感。當(dāng)然也迎合了處于“過(guò)渡期”的中學(xué)生的好奇心理，促使他們主動(dòng)思索、探究一個(gè)個(gè)“為什么”的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，物理情景并不能盲目設(shè)計(jì)，要能與所講的知識(shí)有情景的配合，將學(xué)生引導(dǎo)積極探索中去，讓他們運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，對(duì)事物上升到理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)的掌握自然也會(huì)逐漸提高。

四、為學(xué)生創(chuàng)造和提供課堂討論的機(jī)會(huì)

課堂氣氛如果不夠活躍，會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。要使課堂氣氛活躍起來(lái)，就應(yīng)該讓學(xué)生更主動(dòng)更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如：在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生盡可能多的親自動(dòng)手（這也符合處于“過(guò)渡期”的中學(xué)生的模仿、直觀的心理特點(diǎn)）。另外，允許課堂討論也是讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中的有效方法，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生不敢回答問(wèn)題是怕在老師面前答錯(cuò)，而同學(xué)之間的討論交流讓學(xué)生更自然地流露自己的想法。記得在給學(xué)生上課，講到《磁現(xiàn)象》的內(nèi)容，在大約剩10分鐘的時(shí)候，我讓同學(xué)們自由討論“磁現(xiàn)象”，從同學(xué)們的討論聲中我們知道，他們能利用這節(jié)課所學(xué)知識(shí)理解：地球是個(gè)大磁體，小磁針為什么總指向一方。但有些問(wèn)題他們一時(shí)也不甚清楚：人體是不是磁體，為什么鋁銅等金屬不能被磁鐵吸過(guò)去等。我想，他們?cè)诮鉀Q這些問(wèn)題的過(guò)程中必定會(huì)鞏固已有知識(shí)，當(dāng)然也會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)的。這樣做能使學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也能夠發(fā)現(xiàn)自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢。這樣也符合物理學(xué)習(xí)中的鞏固、應(yīng)用學(xué)習(xí)階段，即在理解的基礎(chǔ)上對(duì)存儲(chǔ)的物理知識(shí)進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)牢牢地保持在記憶里，以備在新的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用。

在課堂上讓學(xué)生更多、更積極主動(dòng)的參與，能較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，也有助于興趣的的形成。當(dāng)然了，我們教師也應(yīng)該注意對(duì)課堂的控制，做到“收放自如”。

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