《新聞心理學(xué)》應(yīng)用型課程改革初探

一、課程簡(jiǎn)介

大眾傳媒正滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，新的媒介技術(shù)在公民的日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化發(fā)展方面扮演者重要角色，對(duì)傳播現(xiàn)象的研究成為傳播心理學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中重要的組成部分，并且隨著與文化研究、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的結(jié)合日漸成為一種顯性研究。

新聞心理學(xué)屬于傳播心理學(xué)的一個(gè)分支，主要研究探討新聞工作與新聞傳播過(guò)程中傳受雙方的心理特點(diǎn)、感應(yīng)規(guī)律以及各自的心理機(jī)制與心理活動(dòng)規(guī)律，是研究新聞傳播者、采訪(fǎng)對(duì)象和新聞受眾的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)生及其特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。它融合普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、管理心理學(xué)的有關(guān)理論和知識(shí)與新聞學(xué)于一體，盡量涵蓋報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)的新聞工作者和讀者、聽(tīng)眾、觀(guān)眾共同的心理活動(dòng)的規(guī)律以及各自的特點(diǎn)，力求科學(xué)性、理論性和實(shí)用性相結(jié)合的學(xué)科。

二、課程改革建議

(一)學(xué)情分析

我院學(xué)生對(duì)新聞的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱，對(duì)新聞心理學(xué)接觸、了解的也較少，因此，為了幫助我院學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感興趣，在學(xué)習(xí)新聞心理學(xué)時(shí)更容易理解其中運(yùn)用的心理學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，本門(mén)課程主要以“解釋水平”為主，即主要運(yùn)用普通心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，直接闡釋新聞傳受者的心理和行為。

(二)課程內(nèi)容的重組

基于對(duì)我院學(xué)生的學(xué)情分析，本課程選擇橫向面型模式，以新聞傳播活動(dòng)的各個(gè)主體為結(jié)構(gòu)，即新聞傳者和新聞受者，主要分為“新聞傳者編”、“新聞受眾編”兩大部分，直接、明了闡釋新聞傳受者的心理和行為?！靶侣剛髡呔帯卑葱侣劰ぷ髡摺⑿侣劜稍L(fǎng)、新聞編輯和播音員主持人四個(gè)角色展開(kāi)，較詳盡的論述了新聞工作者的心理素質(zhì)、新聞采訪(fǎng)心理、新聞寫(xiě)作心理、新聞編輯心理、播音員和節(jié)目主持人心理，闡述了作為新聞傳者的不同工作角色中的主要心理。“新聞受眾編”除了分析受眾的心理內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和功能、需要和興趣以及媒介差異和受眾心理的關(guān)系等問(wèn)題之外，還著重論述了受眾態(tài)度是怎樣形成與改變的；對(duì)受眾態(tài)度問(wèn)題的探討在新聞與宣傳工作中至關(guān)重要，因?yàn)樾侣勑麄鞯淖罱K目的就是通過(guò)有目的、有計(jì)劃的新聞信息的傳播去影響、導(dǎo)向受眾態(tài)度的形成與改變，進(jìn)而喚起、激發(fā)受眾產(chǎn)生符合傳播者意圖的行為活動(dòng)。

考慮到當(dāng)前有關(guān)新聞心理學(xué)的教學(xué)和科研更偏向于定量與定性相結(jié)合的研究方法，故在本課程中增加有關(guān)新聞心理學(xué)研究方法的講授內(nèi)容。新聞心理學(xué)的研究方法眾多，定量研究方法主要有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和內(nèi)容分析，定性質(zhì)的研究方法主要有訪(fǎng)談、焦點(diǎn)團(tuán)體訪(fǎng)談、觀(guān)察法和實(shí)物分析法?；谖以簩W(xué)生的客觀(guān)和主觀(guān)條件，著重選擇對(duì)調(diào)查法、內(nèi)容分析法和焦點(diǎn)團(tuán)體訪(fǎng)談法為主要講解對(duì)象。

學(xué)生在對(duì)新聞心理學(xué)研究方法的認(rèn)知上幾乎為零，針對(duì)這一情況，研究方法的運(yùn)用主要目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解并基本掌握一些簡(jiǎn)單的處理方法。在課程開(kāi)始之前劃分學(xué)習(xí)研究小組，6-8人為一個(gè)學(xué)習(xí)研究小組，小組的活動(dòng)主要圍繞角色扮演和研究方法的實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)習(xí)研究小組，確定每個(gè)小組的小選題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，制定出研究問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)卷，完成資料收集、結(jié)果分析等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)研究方法有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和基本的掌握。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)新聞心理學(xué)的總體框架有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，基本了解它的發(fā)展脈絡(luò)，掌握新聞心理學(xué)的基本原理和規(guī)律，并能夠?qū)σ恍┲匾獑?wèn)題進(jìn)行思考和研究。同時(shí)，幫助學(xué)生提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，以及運(yùn)用新聞心理學(xué)的理論和方法簡(jiǎn)單分析一些新聞現(xiàn)象。

(三)角色扮演法的運(yùn)用

角色扮演法主要使參與活動(dòng)的被試暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度去完成一系列的任務(wù)。對(duì)于新聞心理學(xué)課程來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中模擬真實(shí)情境發(fā)生、發(fā)展和變化的各種各樣的情況，扮演在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，工作情景和角色規(guī)范都是給學(xué)生——“扮演”者提供的，利用角色扮演法來(lái)讓學(xué)生親身體驗(yàn)并從中學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方法的運(yùn)用，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以增加學(xué)習(xí)興趣、增加印象。

(四)過(guò)程考核的強(qiáng)化

以往課程考核模式是按照平時(shí)成績(jī)10%+期中成績(jī)20%+期末成績(jī)70%的形式給學(xué)生一個(gè)百分之分?jǐn)?shù)，新的考核要基于學(xué)習(xí)過(guò)程為考核原則，以獲得實(shí)際成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)的新的合理的多元化的考核模式。基于過(guò)程的多元化考核模式要求對(duì)學(xué)生的一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的課內(nèi)外大小練習(xí)、人物都要進(jìn)行考核，包括整個(gè)課程教學(xué)的學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為態(tài)度等也要進(jìn)行評(píng)估，綜合考察學(xué)生的個(gè)人學(xué)期情況和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)情況，考核評(píng)估學(xué)生所有的學(xué)習(xí)成果。本課程除了要求對(duì)學(xué)生掌握新聞學(xué)心理理論進(jìn)行考核，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)研究小組的小選題成果(內(nèi)容分析、調(diào)查問(wèn)卷等)納入考核系統(tǒng)，更全面的評(píng)估學(xué)生本學(xué)期對(duì)本課程的參與度和掌握度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉京林.論我國(guó)新聞與傳播心理研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代傳播，2006年01期.

[2]劉京林.新聞心理學(xué)斷想[J].現(xiàn)代傳播，1999年06期.

[3]張逸松.我國(guó)新聞心理學(xué)研究歷程及其發(fā)展方向淺析[J].科技傳播，2015年14期.