激勵的力量
——傈僳族初中生英語課堂有效學(xué)習(xí)的新探索

吳 娟

四川省米易縣民族中學(xué)校 四川攀枝花 617203

作為民族中學(xué)的英語教師，如何使傈僳族初中生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”？為此，我從培養(yǎng)學(xué)生“四自”（自愿、自信、自主、自發(fā)）精神出發(fā)，來探討傈僳族初中英語教學(xué)如何從“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

一、曉之以“理”，使學(xué)生“自愿”學(xué)

剛步入初中階段的傈僳族初中生，要使英語學(xué)科對他們有興趣，勢必知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)。掌握英語學(xué)習(xí)技能是義務(wù)教育階段必備要領(lǐng)，我深知讓學(xué)生學(xué)好英語，憑教師強(qiáng)行灌輸或強(qiáng)化訓(xùn)練行不通，想方設(shè)法提高英語的誘惑力，使學(xué)生“自愿”學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性，他們才會有充足的思想準(zhǔn)備，舍得投入，保持學(xué)習(xí)動機(jī)不減，若能學(xué)好英語，就能幫他們打開進(jìn)入另一個世界的學(xué)習(xí)之門，開拓自身視野，同自身發(fā)展和民族傳承聯(lián)系起來，推廣民族的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)優(yōu)秀的家國情懷，使他們具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和抱負(fù)。

二、動之以“情”，使學(xué)生“自信”學(xué)

中國當(dāng)代女作家畢淑敏說：“夸獎人的時候，不可靜如秋水，要七情上臉?！睂τ诶圩鍖W(xué)生來說，老師的眼睛會說話，臉上是有晴雨表的?？洫剬W(xué)生時，我對他們投以關(guān)注的目光，善意的微笑，發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)。在成功中得到鼓舞，樹立自信的態(tài)度，傈僳族初中生會自覺主動地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，會聽到我的夸獎,諸如“Good job!”“Wonderful!”“You’re clever!”之類。對于那些聽課非常認(rèn)真的學(xué)生，我會對他們說：“Youlistentomecarefully,thank you!”。有的時候，學(xué)習(xí)較困難的傈僳族初中生舉手想回答問題，又顯得非常緊張。我會鼓勵他（她）說：“Don’t be shy!I believeyoucan doit!”在老師的鼓勵下，他（她）終于說出問題的答案，我會及時地做出激勵性評價，有時會給予他們掌聲或擁抱。我有意識的挖掘每個傈僳族學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并加以肯定和鼓勵。

三、激之以“趣”，使學(xué)生“自主”學(xué)

1、運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)英語思維，提高語言能力。

整個英語教學(xué)課堂中，我利用教學(xué)的多媒體資源或相關(guān)圖片等創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境,使學(xué)習(xí)過程真實(shí)有趣，極好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。例如，《Why do you like pandas？》一課，我從學(xué)生熟知動物的叫聲，引入新課。讓他們用耳眼口去辨析新的動物名詞，用所掌握的英語盡量去描繪看到的圖片，這樣有利于發(fā)展他們的英語表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。創(chuàng)設(shè)情境，傈僳族初中生通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，積極主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知，有效提高了他們掌握另一門語言的能力。

2、遵循因地制宜，尊重個體差異，教學(xué)靈活多變。

根據(jù)傈僳族學(xué)生學(xué)習(xí)背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，貼合他們的認(rèn)知實(shí)際教學(xué)，讓傈僳族初中生真實(shí)感受如何用英語進(jìn)行簡單交流，尊重他們學(xué)習(xí)的個體差異。積極幫助傈僳族初中生解決學(xué)習(xí)英語中的困難，從簡單入手，鼓勵他們大膽開口交流，肯定他們的學(xué)習(xí)成果，消除他們英語口語的膽怯心理，慢慢養(yǎng)成敢說、愛說英語的良好習(xí)慣。

四、授之以“漁”，使學(xué)生“自發(fā)”學(xué)

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，傈僳族學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我特別要求他們預(yù)習(xí)的時候，目標(biāo)和任務(wù)一定要明確。比如預(yù)習(xí)單詞和短文的時候，要求學(xué)生先默讀一到三遍，達(dá)到理解短文意思的目的，并且能夠簡單翻譯成漢語。在預(yù)習(xí)中遇到生詞，可根據(jù)前后句猜測意思，然后查字典確認(rèn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

日常的英語教學(xué)中，探討式的合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生自我表達(dá)能力，能將學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法大膽、全面地進(jìn)行表述，并借此抒發(fā)自己的情感。從學(xué)習(xí)的疑問到組員間開放式的探討、合作學(xué)習(xí)，再到組員間的答疑解惑，加之教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，既拉近了師生間的距離，又營造了融洽、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛力，集思廣益，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，提升了學(xué)生的價值觀和人生觀，促進(jìn)漢、傈學(xué)生之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

3、發(fā)揮小組自主互助學(xué)習(xí)的作用。

結(jié)合漢、傈合班的實(shí)際情況，我一直采用互助式小組合作學(xué)習(xí)，從小組合作學(xué)習(xí)入手，創(chuàng)造性地開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革的嘗試，討論在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如學(xué)習(xí)一篇短文時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題或重難點(diǎn)，先要求他們分小組討論，通過討論、查字典或資料自己解決，小組內(nèi)無法解決的問題，可向別的組請教，讓學(xué)生教學(xué)生，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性。遇到無法解決的問題，老師再給他們講解。

總之，在漢、傈合班的初中英語教學(xué)中滲透、實(shí)施“激勵式自主學(xué)習(xí)”是十分可行的。實(shí)踐證明，無論在傈僳族初中生英語能力的提高，還是在學(xué)生人格的塑造上，激勵式自主學(xué)習(xí)是一條優(yōu)化英語教學(xué)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，通過激勵能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，能收到良好的效果。