基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐

一、提出問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)、智能手機(jī)及各種應(yīng)用軟件的發(fā)明和廣泛運(yùn)用，使整個(gè)社會(huì)的信息化進(jìn)程不斷加快。而高等教育的對(duì)象，是一群十歲上下、聰明而且精力充沛的大學(xué)生，他們能迅速地接受新事物，對(duì)新興信息技術(shù)接受很快，特別是智能手機(jī)及應(yīng)用APP更是駕輕就熟；同時(shí)，當(dāng)今大學(xué)生已經(jīng)形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，具有一定思考問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)的“老師在前面講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受”的教學(xué)方式，已經(jīng)不能吸引他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。大學(xué)生們已不再是上小學(xué)或初中的孩子，他們都有自己的生活圈，會(huì)有許多自己的事情需要處理。因此，在高校課堂上，上課看手機(jī)、請(qǐng)假、遲到、曠課等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。那么，如何使大學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，如何能使那些由于客觀原因缺課的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度呢？這是我們高等教育不得不面對(duì)和解決的問(wèn)題。

二、研究條件

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合的產(chǎn)物[1]。翻轉(zhuǎn)課堂最早在美國(guó)提出，通過(guò)構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，而課堂進(jìn)行答疑解惑、匯報(bào)討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂目前已成為全球教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，它對(duì)課堂的積極作用、對(duì)教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可[2]。國(guó)外的實(shí)踐性研究比較成熟，在我國(guó)雖尚屬起步階段，但以微信為載體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施已具備相應(yīng)條件：

(一)智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋及資費(fèi)不斷下調(diào)，使用移動(dòng)設(shè)備(手機(jī))在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為可能。微信功能強(qiáng)大，在互動(dòng)、信息傳遞、資源共享等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，克服了空間教學(xué)、學(xué)習(xí)論壇、校園網(wǎng)站必須在電腦上訪(fǎng)問(wèn)的缺點(diǎn)，同時(shí)兼具實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還可針對(duì)不同用戶(hù)進(jìn)行定制信息的推送及分享服務(wù)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

(二)高校教師都是具有碩士或博士學(xué)位的高素質(zhì)人才，都能夠較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，順利完成教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與上傳利用。部分教師還可以說(shuō)是教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家，完全具備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的條件和基礎(chǔ)，學(xué)校也為相關(guān)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和發(fā)布訂制了較為完善的技術(shù)平臺(tái)。另外，在網(wǎng)絡(luò)上也有許多其他高校共享的優(yōu)秀教學(xué)資源，老師們可以選擇適合本校的教學(xué)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)大學(xué)生具備了自學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。大學(xué)生都在二十歲左右，他們不像小學(xué)或中學(xué)生那樣，已具備了自我約束和自學(xué)能力。在進(jìn)入大學(xué)后，也已具備了相當(dāng)水平的信息處理能力，能夠熟練運(yùn)用各種多媒體信息資源?？傊F(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)較好地具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、研究過(guò)程

以牡丹江大學(xué)2016級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)一班學(xué)生為研究對(duì)象，從人才培養(yǎng)方案中選取《電氣預(yù)算》專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

在課前，任課教師上網(wǎng)選取或自行創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性化需求的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，并針對(duì)視頻內(nèi)容制定課前練習(xí)題，然后將視頻和練習(xí)題上傳到授課班級(jí)的微信群中。學(xué)生在課下自主安排時(shí)間進(jìn)入微信群學(xué)習(xí)視頻，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑惑時(shí)，可以在微信群中相互交流，并完成相應(yīng)的練習(xí)題。老師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出的一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

在課堂上，老師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目，進(jìn)行獨(dú)立解決，將知識(shí)內(nèi)化。接下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配給每個(gè)小組探究式題目，小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作，共同解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)了獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作探究之后，形成小組的研究成果，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和分享。最后進(jìn)行多維度、多方式的評(píng)價(jià)。

在課后，學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)反復(fù)觀看老師上傳的教學(xué)資源，如果還有不明白或需要解決的問(wèn)題，可在微信群中交流，或進(jìn)一步求助老師，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)《電氣預(yù)算》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，造價(jià)一班98%的學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式表示支持，他們認(rèn)為，采用基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生間的溝通，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但能獲得知識(shí)，又有無(wú)限樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果非常好?；谖⑿诺姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)舞臺(tái)上的主角，而不再是簡(jiǎn)單的觀眾[3]；教師也不再唱“獨(dú)角戲”，充分體現(xiàn)了教育改革“以學(xué)生為主，以教師為輔”的教育理念，是一種值得提倡和推廣的教學(xué)模式。

[1]黃路路.微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合存在的問(wèn)題和實(shí)施效果[J].林區(qū)教學(xué)，2017(2).

[2]范文翔，馬燕，李凱.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開(kāi)放教育研究，2016(6).

[3]龍晉巧.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(8).