讓閱讀點(diǎn)亮童年
——淺談如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

趙倩 溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

現(xiàn)在的教育已經(jīng)不局限于課本基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，素質(zhì)教育要求教師與家長(zhǎng)可以給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間。獨(dú)立閱讀能力是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基本能力，《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀放到了非常重要的地位，這種重要性在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中也有所體現(xiàn)，雖然識(shí)字、寫(xiě)字仍是低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生的閱讀提出了一定的要求，在日常學(xué)習(xí)中，教師與家長(zhǎng)們也越來(lái)越重視孩子的閱讀教學(xué)。正如閆學(xué)老師在《給教師的閱讀建議》中所說(shuō)：“我相信，當(dāng)一個(gè)人的童年有書(shū)相伴，他的人生就擁有了豐富而明亮的底色。”我們教師的任務(wù)就是激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓孩子們愛(ài)上書(shū)籍，讓閱讀點(diǎn)亮他們的童年。

一、教師需是讀書(shū)人

想讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，家長(zhǎng)與教師先要做個(gè)讀書(shū)人，有的老師自己就不讀書(shū)，這往往會(huì)成為班級(jí)學(xué)生不愿讀書(shū)的根本原因，學(xué)生們的天賦不同，興趣愛(ài)好也各異，并不是每個(gè)學(xué)生都是天生愛(ài)閱讀，孩子的閱讀興趣就需要后天的激發(fā)，家庭環(huán)境的不同決定了并不是每個(gè)孩子都有重視孩子閱讀并能積極引導(dǎo)的父母，如果教師也從來(lái)不在自己的課堂上展示自己的閱讀視野，不讓孩子們感受讀書(shū)給教師帶來(lái)的精神魅力，也不在課堂上和學(xué)生討論任何一本課外的書(shū)籍，學(xué)生們又怎么會(huì)自己愛(ài)上閱讀呢？《給教師的閱讀建議》這本書(shū)中多次談到了教師閱讀的重要性，也分享了很多教師與學(xué)生共同閱讀的事例，如蘇霍姆林斯基曾在他的課堂上給孩子們介紹了有關(guān)羅蒙諾索夫的書(shū)，并向?qū)W生展示了在他閱讀過(guò)程中記了20多年的讀書(shū)筆記。他告訴孩子們一個(gè)有文化修養(yǎng)的人的最大的幸福，莫過(guò)于與書(shū)籍交往的幸福，一個(gè)安靜的閱讀中便能得到智力和審美享受的幸福。我想學(xué)生在看到那厚厚的筆記時(shí)，肯定是深受感染的，讓學(xué)生們從他們敬愛(ài)的老師身上，感受到了閱讀所帶來(lái)的幸福，這是最好的培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣的方式之一。

二、在閱讀環(huán)境中，培養(yǎng)閱讀興趣

孟子用“近朱者赤，近墨者黑?！眮?lái)說(shuō)明周?chē)h(huán)境對(duì)人影響的重要性，教師首先做一個(gè)讀書(shū)人是激發(fā)孩子閱讀興趣的方式之一，但僅靠教師自身的示范作用還不夠。環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)，在學(xué)生們的閱讀活動(dòng)中營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)孩子們的閱讀興趣，還能鞏固他們的閱讀效果，讓學(xué)生們?cè)诹己玫拈喿x環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言的魅力，在潛移默化中接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，這樣他們才更能獲得成功的喜悅。

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，特別是一年級(jí)的學(xué)生，在閱讀初期有很多的障礙，很容易丟失閱讀的興趣，所以在一年級(jí)的初期，我一般采用和學(xué)生共讀的方式，盡量把故事講得繪聲繪色，這樣才能讓學(xué)生們聽(tīng)得認(rèn)認(rèn)真真。在講故事的過(guò)程中，還需要更學(xué)生多一些互動(dòng)，讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，比如一些簡(jiǎn)單的童話(huà)故事，我往往不會(huì)直接告訴學(xué)生們結(jié)局，讓學(xué)生們自己去思考、交流，在經(jīng)過(guò)一段的訓(xùn)練后，每天中午的故事時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)自覺(jué)回到座位上安靜下來(lái)。

在學(xué)生可以自主拼讀后，我把自己收集的許多各方面的書(shū)籍帶到學(xué)校，有寓言書(shū)、童話(huà)書(shū)、科普書(shū)、國(guó)學(xué)經(jīng)典------并且鼓勵(lì)學(xué)生們捐獻(xiàn)或分享自己讀過(guò)的書(shū)籍，但必須是有益的書(shū)籍。并在教室的一角安排了一個(gè)閱讀角，學(xué)生們可以隨心所欲的挑選翻看。在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的物質(zhì)環(huán)境后，我開(kāi)始學(xué)生良好的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我把閱讀時(shí)間做了一個(gè)劃分，既有“共讀時(shí)間”，全班共讀一本書(shū)目，便于孩子的交流、教師的引導(dǎo)，因?yàn)榈湍昙?jí)的部分孩子閱讀能力有限，需要老師和同學(xué)們的幫助，也給他們“自由閱讀時(shí)間”，不強(qiáng)制他們看這本或那本，也不規(guī)定閱讀的時(shí)長(zhǎng)，讓他們隨時(shí)憑著自己的興趣、需要、愛(ài)好去閱讀。

三、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，形成良好的激勵(lì)機(jī)制

低年級(jí)孩子并不是一下子就能把書(shū)讀好的，而且學(xué)生興趣的養(yǎng)成也并不是那么容易的，學(xué)生們通常是從活動(dòng)的外部興趣起，逐步養(yǎng)成習(xí)慣?？?、聽(tīng)、念、動(dòng)....正是低年級(jí)學(xué)生感知發(fā)展的需要。正如阿莫那什維利所說(shuō)：“必須把培養(yǎng)兒童的認(rèn)知技能的過(guò)程納入到更廣泛的、內(nèi)容豐富的、情緒洋溢的、生動(dòng)有趣的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去，還必須使他們把閱讀技能作為解決認(rèn)識(shí)任務(wù)的手段牢固地掌握起來(lái)，而不是目的本身。”

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)講故事比賽、續(xù)編故事、演一演等多種活動(dòng)，讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容、體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。比如開(kāi)展“續(xù)編故事比賽”，低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們的思維沒(méi)有固化，更加的活躍，對(duì)課文有不同的理解，想象力也豐富，我便結(jié)合語(yǔ)文教材，開(kāi)展了一次續(xù)編故事活動(dòng)。在教學(xué)《小猴子下山》這一課時(shí)，布置了作業(yè)：想一想小猴子第二次下山，他看到這么多好東西會(huì)怎么做呢？自己編一個(gè)小故事，在閱讀課上來(lái)講故事，那節(jié)的課，氣氛熱烈，大家爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)續(xù)編故事，通過(guò)他們續(xù)編的一個(gè)個(gè)有趣的小故事，他們說(shuō)出來(lái)自己對(duì)小猴子性格的了解，通過(guò)他們續(xù)編的故事，我也了解到他們?cè)谡n堂上明白了什么道理。

閱讀能力是學(xué)生人生中必不可缺的能力，興趣又是成功的起點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，讓孩子們從閱讀變成悅讀。