基于POA理論的大學英語演講環(huán)節(jié)設計

侯昌明 鹽城工學院外國語學院

一、教學理論依據(jù)

在西方學界普遍相信“方法已死”的大背景下，中國，以文秋芳老師為代表的學者們創(chuàng)建了“產出導向法”(productionoriented approach，下文簡稱POA)POA 由三部分組成。圖1描述了 POA 的各要素及其關系。第一部分“教學理念”是第二部分“教學假設”和第三部分“教學流程”的指導思想，決定著課堂教學的方向和總體目標；第二部分“教學假設”是課堂教學各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個檢驗；第三部分“教學流程”是實現(xiàn)“教學理念”和檢驗“教學假設”的載體，同時也是實現(xiàn)POA教學目標的步驟和手段。圖1與前期POA 體系(文秋芳2015)相比，略有調整，對其解釋也稍有變化。

本文主要依據(jù)第三部分教師主導來設計演講環(huán)節(jié)。教師主導是由教師中介轉變而來，更適合現(xiàn)在國內的大學英語教學。

中介作用理論是由蘇聯(lián)心理學家Vygotsky、以色列心理學家與教育家Feuerstein等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念，其認為中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認知發(fā)展過程中所起的作用；兒童從出生起，其學習活動就受到對他有重要意義的成年人――中介者的干預和影響，包括父母、教師等。中介作用理論的核心是“中介”二字，即教師的主要作用不是控制課堂和單純地傳遞信息，而是通過對學生學習活動的恰當介入，幫助和促進學生獲得所需知識、技能以及策略，以及成為具有自控能力、獨立思考和獨立解決問題能力的主動學習者。

而教師主導是教學過程中教師起著主導性的作用，學生的學習內容，學習方法和過程都由教師主導、控制。教師主導并非以教師為中心，教師的作用是驅動(motivating)，為學生提供“知不足”和“知困”的機會；促成(enabling)，為讓學生彌補自身不足，教師需要提供相關學習材料，幫助學生完成產出任務；評價(assessing)，教師對學生學習效果進行評價，學生也應當對教師反饋意見。

二、教學設計

(一)演講的重要性

總所周知，大學英語教學最難的部分就是如何讓學生學以致用。英語作為一門語言學科，要求學生做到聽說讀寫譯，而學生的日常生活中卻無法得到鍛煉的機會。而英語演講給學生提供了這樣的機會。學生需要自己寫演講稿，而寫的過程中絕大多數(shù)學生是用漢語寫成再翻譯成英語的，聽和說在演講的過程中得以鍛煉。

(二)分析學情

學生大多為藝術學院學生和特殊生源學生，基礎相對薄弱。為了充分調動學生參與的積極性，演講主題不能限制太過狹隘。每個學生都是一個獨特的個體，有著自己的生活經歷、興趣愛好、重要的親友和自己的專業(yè)等，這些都可以作為演講的主題。由于學生人數(shù)較多，因此必須分組，組內選出一個比較優(yōu)秀的話題，共同討論，修改。組內所有演講平均成績?yōu)槊總€學生的演講成績，計入平時分。即使不能每個學生都演講，也可以讓所有學生都參與到這個環(huán)節(jié)中來。

(三)前期準備工作

教師主導驅動：演講的同學可加平時分(平時分累積后按百分比計入期末成績)。

布置演講任務：每個學生自選主題演講，并制作PPT，時間限定為3-5分鐘。PPT不超過十張，每張PPT字數(shù)不超過20，自認為比較陌生的單詞用漢語標注，插入視頻最好是英文的，視頻時長不超過20秒。演講時盡量不讀稿，聲音洪亮。

分組：以一個大班為例，本班有環(huán)藝、視傳和產品三個自然班組成，共90人。班級人數(shù)較多，而課時較少，不可能每個學生都做演講，需要分組。每組成員以6人為上限，考慮到宿舍、專業(yè)、男女生搭配和學生個性等因素全班分成18個組。6人組9個，5人組3個，4人組5個，還有一位同學自己一組。

(四)演講安排

每組選出一個準備最好，最有意愿演講的，發(fā)送PPT給教師，再由教師遴選兩個。原則上盡量讓每個同學都能演講，即一位同學只有一次機會，如果有特別出色的演講稿或者個別學生演講意愿強烈，希望表現(xiàn)比第一次好，可以破例。這個環(huán)節(jié)教師仍然要主導學生，選擇的標準是主題與所學專業(yè)相關或者與本單元課文相關，或者演講內容的趣味性，這樣可以使演講與觀眾產生共鳴，吸引注意力，而不是演講者和觀眾各行其是。

在語言上，教師要嚴格把關，幫助學生糾正發(fā)音、用詞、語法和邏輯等方面的錯誤，時間控制，引導學生在主題上有所升華。

以一個學生的演講“The Deep Meaning of Color”為例：首先，演講的題目就是有問題的，雖然大家第一眼就可以理解它的意思，但它并非地道的表達方式，建議改成：implied/underlying meaning。另外，在演講過程中最好有互動。比如在正文中有white lie，white night，yellow book，blue movie 等詞出現(xiàn)，建議不要直接告訴漢語意思，而是讓同學去猜，然后公布正確答案。主題升華不宜過高，以免變成說教，引起反感。能讓聽眾知道望文生義的壞處即可。最后要準備一個與演講內容相關的，簡單卻有意思或有意義的問題，比如：你知道還有哪些關于顏色的易錯的詞語嗎？(演講者最好自己準備一兩個，以免出現(xiàn)沒人知道的情況或者知道而不愿意回答)

學生評委：每次演講課前第一排空出，任選十位同學坐到前排評分。評分標準不宜復雜：主題明確、觀點正確鮮明、趣味性足、見解獨到，3分；結構完整合理、層次分明，論點、論據(jù)具有邏輯性，構思巧妙，引人入勝，2分；整體印象2分。評分同學的任務還有要針對演講內容對演講者提問，其他同學也可以自由提問。演講者不能簡單用YES或NO來回答。教師要監(jiān)控整個過程，不能出現(xiàn)答非所問和不懂裝懂等情況。每個發(fā)言的同學可以加平時分2分。

攝像安排：由演講者同桌或教師拍攝整個演講過程。這個安排主要是讓學生從觀眾視角觀察自己的表現(xiàn)，更直觀的發(fā)現(xiàn)自己的不足之處以待提高。

教師角色：教師對整個演講過程的安排指令要切實可行，簡潔易懂，保證執(zhí)行速度，節(jié)省時間。針對學生演講進行客觀評價，盡量多鼓勵，給學生信心。

(五)教學總結與反思

以上演講環(huán)節(jié)是經過幾輪教學實踐后，不斷總結經驗的結果。在這個過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，驅動學生，為學生提供“知不足”和“知困”的機會。但在實際的操作中仍然有個種問題的出現(xiàn)。

1.主題的選擇：盡管每個學生的個人生活都是豐富多彩的，但并非每個學生都愿意選擇自己的生活題材，更愿意選擇一些大眾話題，比如學習英語的重要性，如何保持身體健康和飲食等。這些題材不容易出新意，更難和聽眾產生共鳴。

2. PPT的制作：盡管前期有要求，但還有些學生會放大量的文字在一張PPT上；還有些學生喜歡放大段的視頻，喧賓奪主。

3.演講過程：演講者不夠自信，已經背好的稿子仍然會不自覺去看一眼手卡，然后就直接低頭讀稿子。

4.演講者最后問答環(huán)節(jié)，經常出現(xiàn)提問的“托”。演講前已經跟某個同學約定好問題，針對自己的演講提問。

三、結語

大學英語教學中英語演講的好處顯而易見，在教學過程中教師能明顯看出學生的學習狀態(tài)比其他環(huán)節(jié)要好一些。但教師的影響力畢竟有限，只能在課堂，只能在大學前兩年。因為我們的課時在減少，英語重要程度下降的言論更打消了許多學生學習的熱情。大學英語教學中除了教師的主導，還需要整個外部的教學環(huán)境配合和主導。大學英語教學的課時不應該減少，而是增加，延長到整個大學四年的學習。