幼兒園語言教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探討

段學(xué)琴

施甸縣甸陽鎮(zhèn)街道幼兒園 云南保山 678200

學(xué)前教育是我們今后教育的起點(diǎn)，是教育體系中必不可少的教育環(huán)節(jié)。語言教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的主要內(nèi)容，對(duì)幼兒的語言發(fā)展有著重要的作用，幼兒園的語言教育包括對(duì)語言的教學(xué)、語言的靈活應(yīng)用、對(duì)語言的理解能力和語言的表達(dá)能力。在幼兒園中如何開展語言教學(xué)會(huì)更好的促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，筆者通過實(shí)踐和調(diào)查分析了小班語言教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)建議。

一、語言教學(xué)中存在的問題

（一）語言教學(xué)中師幼對(duì)話內(nèi)容單一且缺乏平等性

大多數(shù)幼兒園的語言教學(xué)中教師常常將制定的教學(xué)內(nèi)容灌輸給幼兒且在教學(xué)方法上單一封閉，往往忽視了對(duì)幼兒興趣愛好的培養(yǎng)。在常規(guī)的語言教學(xué)過程中，更多的是教師作為對(duì)話主導(dǎo)地位向幼兒進(jìn)行提問，而幼兒只能被動(dòng)的接受老師的互動(dòng)，并且沒有機(jī)會(huì)去思考怎樣與老師進(jìn)行互動(dòng)。在這樣以教師為主體地位的語言教學(xué)中，教師沒有給幼兒進(jìn)行充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在整個(gè)對(duì)話的過程中缺少了平等性。

（二）語言教學(xué)中教師缺乏技巧

幼師與幼兒之間的對(duì)話應(yīng)注意提問方式、傾聽和回應(yīng)的技巧。主要表現(xiàn)在教師提問方式過于單一、提問后給幼兒的思考時(shí)間過短、幼兒回答時(shí)教師表現(xiàn)出傾聽沒耐心、對(duì)幼兒的回應(yīng)方式單一。

（三）語言教學(xué)中缺乏情景

語言教學(xué)缺乏情景主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是在教學(xué)方式上，目前幼兒園在語言教學(xué)的方式上是在課堂上教幼兒朗讀課文、背誦和簡單的書寫。這樣的教學(xué)方式脫離了生活環(huán)境，只是一味的給幼兒灌輸知識(shí)，而不是教其在生活中應(yīng)用，也忽視了幼兒的年齡和承受能力；二是缺少教學(xué)輔助設(shè)備，許多幼兒園在教學(xué)條件上匱乏，教室中僅有黑板，教師以手書的方式授課，在沒有先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，是很難實(shí)現(xiàn)幼兒在語言學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用視覺和聽覺等多方面的刺激，不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、原因分析

造成我國幼兒園在語言教學(xué)上產(chǎn)生上述問題有諸多方面的原因。首先是在教育中傳統(tǒng)觀念已經(jīng)在家長的心里根深蒂固了，過分的注重課本知識(shí)的掌握，使幼兒在語言學(xué)習(xí)中變成了對(duì)詩歌和故事的機(jī)械背誦，越來越多的幼兒園接受了家長的建議，將幼兒的語言學(xué)習(xí)變成對(duì)詩歌字詞的教課；其次幼兒教師沒有接受教育的新理念，還是傳統(tǒng)的教育模式和方法，即制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)并向全體幼兒實(shí)教，沒有根據(jù)幼兒的年齡階段制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)教過程中忽視了個(gè)別兒童的發(fā)展，另外在建設(shè)教研組方面，教師通過長期的工作配合逐漸形成了相同的價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，經(jīng)過長時(shí)間的語言教學(xué)研究沉積，各個(gè)幼兒園也逐步形成了自己的語言教學(xué)特色，但在語言教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，再者目前幼兒老人帶的較多導(dǎo)致幼兒在語言表達(dá)和閱讀習(xí)慣等方面差異較大。

三、提高幼兒園語言教學(xué)策略

（一）增加教師對(duì)話培訓(xùn)

幼兒園可以請(qǐng)語言方面的專家講座，主要負(fù)責(zé)對(duì)教師在進(jìn)行師幼對(duì)話的教育理念和可行性建議，多以實(shí)際案例為主，加深教師對(duì)實(shí)際對(duì)話觀念的理解，使教師更容易的將理論觀念用于實(shí)際師幼對(duì)話中；其次可組織一些教研活動(dòng)，在活動(dòng)中一方面教師反思自己在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，另一方面讓其他教師在觀摩中尋找問題，并提出改進(jìn)建議，相互交流經(jīng)驗(yàn)以提高對(duì)話能力。另外教師在工作中要經(jīng)常做到反思，通過反思教師不僅能夠深入的了解自己在教學(xué)中的不足和優(yōu)勢，還能更深入的了解幼兒的心理需要、如何更好的促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展、如何更好的激發(fā)幼兒在師幼對(duì)話中的情感體驗(yàn)，通過反思總結(jié)，能更好的促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)

當(dāng)前教師的任務(wù)已經(jīng)不單單是傳遞知識(shí)了，在教學(xué)的同時(shí)還要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和幫助學(xué)生認(rèn)清各意識(shí)形態(tài)以及與組織之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)語言教學(xué)發(fā)現(xiàn)只有較少的幼師認(rèn)為應(yīng)在注重對(duì)話技巧技能的熟練掌握的同時(shí)還要特別關(guān)注幼兒的情感方面的體驗(yàn)，而大部分的幼師在與幼兒對(duì)話過程中過于注重幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，卻忽視了幼兒的情感體驗(yàn)。在語言教學(xué)中應(yīng)避免教條式授課方式，要充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，多引導(dǎo)幼兒去探索周邊未知世界。教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，尊重幼兒的好奇心和熱情及創(chuàng)造性，以幼兒的思維去看待他們提出的問題，并耐心回答講解，盡可能的用多元開放性的對(duì)話方式。

（三）合理的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)

不難發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，常用以教師為中心的形式講故事和教兒歌等，而幼兒只是被動(dòng)接受，忽略了以幼兒為主體的原則。雖然幼兒的語言學(xué)習(xí)離不開教師，但重要的不是教師教了什么，而是幼兒學(xué)了多少。因此為保證幼兒語言發(fā)展的最大化，必須設(shè)計(jì)合理的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理的語言活動(dòng)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為書本學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，目前在幼兒園小班語言學(xué)習(xí)中還是以書本學(xué)習(xí)為主，缺乏經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在探究學(xué)習(xí)上，教師可以在必要時(shí)給幼兒一定的提示或幫助，讓幼兒作為語言學(xué)習(xí)中的主體，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并敢于提問，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠從書本中找到問題，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)探究問題、解決問題、回答問題。另外，在幼兒園小班的語言學(xué)習(xí)中多以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，缺乏合作性，因此在設(shè)計(jì)語言教學(xué)中應(yīng)注意將個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，給幼兒創(chuàng)造自由討論、交流和發(fā)言的機(jī)會(huì)。選擇適合班級(jí)內(nèi)幼兒特點(diǎn)和年齡的活動(dòng)方式，使其更好的為幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。