淺談小學生傾聽習慣的培養(yǎng)策略

田群英

長陽土家族自治縣火燒坪中心學校 湖北宜昌 443501

閑聊時，常常聽到教師抱怨學生課堂上不專心聽講，思想開小差，課堂氣氛不活躍，師生雙邊活動配合不和諧……聽公開課時，也?？吹嚼蠋煹膯栴}還沒有提完，同學們的手早已經(jīng)舉起來了，甚至嘰嘰喳喳地說開了，在真正回答問題時，又答非所問，小組合作交流時，你說你的，我說我的……細想出現(xiàn)這種狀況的根源就是在教育教學活動中，學生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

傾聽就是認真的聽。善于傾聽，是一種素質(zhì)，更是一種修養(yǎng)，因為耳朵是通向心靈的路，會聽不只需要用耳朵，更需要用心。反思自己近幾年的教育教學實踐有以下兩個方面的感悟：

首先作為教師，教育教學活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者，在教育教學實踐中要樂于傾聽、善于傾聽，做學生的榜樣。

樂于傾聽、善于傾聽的教師可以通過學生的發(fā)言，了解學生的思想，知曉學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生的困惑和閃光點，并隨時調(diào)整自己的教學計劃和策略，既促進教育教學策略更優(yōu)化、教育教學效果更顯著，又為學生養(yǎng)成良好傾聽習慣起到了示范引領(lǐng)作用。

所以，教師要做樂于傾聽的教師。真正轉(zhuǎn)變觀念，把學生當成自己的合作伙伴，不管是課堂交流，還是小組合作探究，都要走下講臺，來到學生身邊，融入到小組合作交流中去，傾聽學生的發(fā)言，使學生感到教師的親和，體驗并感受到教師永遠和他們在一起。教師還要做善于傾聽的教師。為學生做好表率。與學生交流時，要仔細傾聽孩子的每一個問題，每一句話，善于捕捉每一個孩子的思維火花。組織合作學習時會在學生身邊；展示探究成果時會讓學生完整的交流，充分地發(fā)表自己的見解，從不隨意打斷學生的話，傾聽后還會針對學生的問題和困惑提出啟發(fā)性的提示，為他們的進一步思考指明方向，絕不會用武斷性、簡單的定性評價，還會時時鼓勵學生提出與他人甚至與教師不同的觀點與見解。

其次，也是最重要的方面，因為學生是學習的主人。作為教師要重視學生良好傾聽習慣的培養(yǎng)，循序漸進的加強傾聽技巧的指導(dǎo)和操練。

教師要把幫助學生實現(xiàn)聽得準、理解快、記得清、具有較強的傾聽品評力和傾聽組合力作為培養(yǎng)學生傾聽習慣的目標。當然，圍繞著這一目標在教育教學活動中要明白光靠老師的一張嘴去強調(diào)是遠遠不夠的。

首先，教師應(yīng)該采取多種方式，讓學生多角度去認識傾聽的重要性。先讓學生學習《新課程標準》中有關(guān)傾聽部分的內(nèi)容，并把學會傾聽自覺地納入學習目標。然后讓學生搜集、閱讀有關(guān)傾聽的文章，向?qū)W生介紹有關(guān)傾聽的名言、俗語等。讓學生認識“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。從而讓學生從主觀上產(chǎn)生傾聽意愿并認定：自己必須學會傾聽，只有傾聽，才能更好地進行合作，才能更快地進步。

接下來的工作重點就是導(dǎo)行和操練。教師需要時刻捕捉傾聽習慣培養(yǎng)的契機，細心地、持久地圍繞著這一目標，在教育教學活動中要重點做好以下四種情況下的行為指導(dǎo)：一是面對學生因為注意力不集中，無法認真聽取老師所講的知識，也無法與小組同學合作學習、溝通交流的問題時。要讓學生明白并知道，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，每一個字，腦子里不想其他事。就是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成專心聽的習慣。二是面對學生隨便插嘴的現(xiàn)象時，要進行深刻剖析，要讓學生明白：交流時一定要聽完別人的話，才能發(fā)表自己的意見。特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋?；否則，合作活動就很難有效地繼續(xù)下去，大家也就不能全面地了解事實的真相。就是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成耐心聽的習慣。三是學生面對別人提出與自己不同的意見時，告訴學生，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；要讓學生明確并不是發(fā)言才是參與，傾聽同學的發(fā)言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。就是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成虛心聽的習慣。四是學生在聽取他人意見時，告訴學生不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。特別是在評價同學的發(fā)言時，要做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。就是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成用心聽的習慣。

在導(dǎo)行和操練的路上，教師一定要勤觀察、勤指導(dǎo)、勤總結(jié)評價。同時還要時不時的教給學生一些的方法。比如：集中注意的技巧。在聽同學發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學會說些什么，這樣有利于集中傾聽學生的注意力。當教師發(fā)現(xiàn)學生有不愿傾向的苗頭時，要及時提醒學生，不能任其發(fā)展。要引導(dǎo)學生運用意志的力量去自我控制，去戰(zhàn)勝分散注意力的內(nèi)外干擾，做到有意識地注意，有目的的傾聽。還比如歸納整理的技巧。歸納整理就是對具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點認識。在聽一個同學闡述他的觀點時，要求其他同學對其所說的內(nèi)容進行歸納整理。這時，學生的傾聽不再是一種被動的接受，而是一種主動的思維。如大家都在討論老師提出“為什么把大自然說成‘綠色的課本’”的問題，有同學在講述，小組其他同學聽了之后要想想，然后用“他認為……”、“他這樣認為的理由是……”等方式概括。這樣，邊聽邊思考邊整理，不但有利于傾聽，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎(chǔ)。再比如：記錄分析的技巧。分析是把概括的內(nèi)容條分縷析，看看里面到底有些什么，有幾層意思；而最后再想想他說的有沒有道理。因此要引導(dǎo)學生記錄下關(guān)鍵詞，記錄下主要內(nèi)容，也可以記錄下當時自己的感受。總之，通過傳授傾聽技巧，要求學生時時與老師、同學同思、同想、共鳴，以提高傾聽的有效率。教師和學生在相互監(jiān)督、相互提醒中共同提高，師生高質(zhì)量的傾聽，使課堂更加和諧有效、育人更加溫潤。

總之，今天在我們的中小學校園里,加大對學生傾聽習慣的培養(yǎng)力度，既是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)技能聽、說的需要，更是培養(yǎng)學生思維能力的需要；既能讓教師發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的教書育人策略,又能讓學生發(fā)現(xiàn)更好的自己。讓學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地生根。