認(rèn)知評(píng)價(jià)理論下的英語視聽說教學(xué)

唐春碧

廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 廣西南寧 530000

近年來，英語視聽說課程因?qū)ⅰ耙暋?、“聽”、“說”三者結(jié)合，突破了過去傳統(tǒng)教學(xué)局限于“聽”或者“說”的單個(gè)維度，以“視”、“聽”為媒介，達(dá)到“說”的教學(xué)目的，相對(duì)于其他課程來說，它受到了學(xué)生的廣泛歡迎。雖然英語視聽說課程的視覺、聽覺及口語表達(dá)三者結(jié)合的多維度特性極大的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是也凸顯了諸多的問題。

一、視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在前期研究中，以本校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為藍(lán)本，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語視聽說課程主要存在以下幾個(gè)問題：首先，英語視聽說課程的多維度特性沒有被體現(xiàn)出來。部分學(xué)生對(duì)這門課程的評(píng)價(jià)是：英語視聽說課因設(shè)有電影或者視頻觀看，相對(duì)其他課程更有意思。大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)是喜歡“視”，不愿意“聽”、“說”，甚至英語視聽說課很多時(shí)候成為了一種娛樂課堂。其次，很多學(xué)生在英語視聽說課程中的聽力動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，表現(xiàn)出注意力不集中，易分散；不愿做更多的努力和嘗試，易放棄；對(duì)教學(xué)內(nèi)容很難提起興趣，易排斥。再是，“視”、“聽”、“說”三者在課程設(shè)計(jì)中的比例失衡，多數(shù)教師在英語視聽說教學(xué)中沿用聽力教學(xué)中聽音頻，做習(xí)題的方式，教師的教學(xué)方式單一，缺少互動(dòng)，學(xué)生在課堂上分神、嗜睡的現(xiàn)象較為明顯。

二、認(rèn)知評(píng)價(jià)理論

認(rèn)知評(píng)價(jià)理論(cognitiveevaluation theory)也稱為內(nèi)在激勵(lì)理論，是Deci&Ryan(1985，1991)提出的自我決定理論在發(fā)展過程中形成的一個(gè)重要分支理論。他認(rèn)為，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生源于對(duì)活動(dòng)本身的興趣而參與某項(xiàng)活動(dòng)，他們以探索、鍛煉和擴(kuò)展自己的能力為目標(biāo)，在活動(dòng)中尋求新奇和挑戰(zhàn)。該理論強(qiáng)調(diào)通過外部環(huán)境對(duì)人的滿足來達(dá)到強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的。Deci&Ryan(1994)指出：使人們的自主、能力和歸屬需求有機(jī)會(huì)得到滿足的社會(huì)環(huán)境因素將有助于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成。因此，理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)外部環(huán)境應(yīng)滿足人的三種基本心理需求，即自主需求(autonomy)、能力需求(competence)和歸屬(relatedness)需求。自主需求強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我決策權(quán)及選擇權(quán)，指的是個(gè)體需要感受到行為出自本人決定而非他人控制；能力需求強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)能力的感受，是指?jìng)€(gè)體知道如何實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)并具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；歸屬需求強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境及關(guān)系，涉及個(gè)體和他人之間的關(guān)系，即個(gè)體需要和他人建立一種安全、愉快的關(guān)系以產(chǎn)生歸屬感。從這個(gè)意義上說，教師如果能通過對(duì)課堂這一外部環(huán)境的操控，即課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、能力和歸屬需求，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在因素有著積極的意義。

三、認(rèn)知評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的有效英語視聽說教學(xué)應(yīng)用

（一）依托視聽說材料，激發(fā)學(xué)生的自主需求

教材是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，一份適合的教材是激發(fā)學(xué)生興趣的基本保障。在教材選擇中，學(xué)生的需求應(yīng)該是教材選擇的原點(diǎn)。第一，視聽說材料的特點(diǎn)。視聽說材料選擇要具有熟悉、有趣、易于交流的特點(diǎn)，以滿足學(xué)生的自主需求，使視、聽、說能有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)Ellis(2003)的觀點(diǎn)，熟悉的主題能夠引發(fā)更流利的交流。有趣的內(nèi)容利于激發(fā)興趣，熟悉的內(nèi)容易于激發(fā)交流。以“視”、“聽”滿足興趣，以交流達(dá)到“說”的目的。在選擇視聽材料的時(shí)候，我們要考慮到視頻、音頻趣味性、熟悉度、難易度。第二，視聽說材料的深度。用視聽材料的時(shí)效性、普遍性，以及內(nèi)容的“熱度”，刺激學(xué)生的“好奇心”，激發(fā)求知欲。時(shí)效性較強(qiáng)的信息能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，具有普遍性的信息能創(chuàng)建較為貼近的情景，熱度高的內(nèi)容能增強(qiáng)互動(dòng)，這樣極大的滿足了學(xué)生的自主需求，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能刺激學(xué)生的交流欲望。第三，視聽說材料的廣度。通過材料的多樣性、豐富性來滿足學(xué)生的不同個(gè)性自主需求。學(xué)生作為課堂的主體，會(huì)對(duì)不同的事物有不同的喜好。教師在教學(xué)中提供豐富樣的視聽材料，有利于滿足不同個(gè)體的品味需求

因此，筆者在視聽說課堂的內(nèi)容選擇上，對(duì)時(shí)效性、熟悉度、熱度、多樣化的教學(xué)內(nèi)容選擇，做到了多方面的兼顧。比如在關(guān)于食物的課堂話題中，筆者先以熟悉度較高的中國四大菜系視頻為切入點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)熱度較高的話題——中國飲食，導(dǎo)入飲食語言，建立起貼切的情景，形成了較好的互動(dòng)環(huán)境和氛圍。視頻結(jié)束后，以“介紹你最喜愛的一道菜”這樣輕松、簡(jiǎn)單的話題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)飲食話題的表達(dá)。然后，通過多樣化、豐富性的視頻，如《老外評(píng)測(cè)中國零食》讓學(xué)生在放松的同時(shí)吸收視頻中關(guān)于中國各種零食的表達(dá)。視頻結(jié)束后，再用熱度較高的視頻，如《舌尖上的中國》、《中國新年》這樣的紀(jì)錄片擴(kuò)展學(xué)生對(duì)中國飲食的認(rèn)知，強(qiáng)化表達(dá)欲望，穩(wěn)固“說”的教學(xué)目的。課堂結(jié)束，學(xué)生樂于，也善于用英語表達(dá)各種零食。課程中，學(xué)生表現(xiàn)濃厚的興趣，參與度很高。通過課后的訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，表達(dá)意愿強(qiáng)烈，并能將語言運(yùn)用于生活場(chǎng)景中。

（二）打造基于認(rèn)知評(píng)價(jià)理論下的任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生能力需求的視聽說教學(xué)任務(wù)

學(xué)生要滿足自身的能力需求，就必須在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我探索和自我評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生自主選擇和實(shí)施任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)能力需求的滿足。因此，英語視聽說課程中推行任務(wù)型教學(xué)模式，須基于認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)任務(wù)。

在英語視聽說課程設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，首先，要把控任務(wù)的難易度。根據(jù)學(xué)生的詞匯量、口語水平和英語基礎(chǔ)，設(shè)置難易度適宜的任務(wù)。如果學(xué)生缺乏特定的技能,要么調(diào)整任務(wù),要么提供充分的培訓(xùn)幫助學(xué)生掌握這些技能(H ub ba rd,2004)。因此，任務(wù)進(jìn)行之前提供針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練，亦可提高興趣。其次，任務(wù)要具有多樣性，可選擇。學(xué)生可根據(jù)自身能力，選擇適合的任務(wù)，增強(qiáng)參與感、主動(dòng)性和可實(shí)現(xiàn)性。再是，任務(wù)的開放性和思辨型。在多元信息交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角思考問題，從而提高其思辨能力（李霄翔、鮑敏，2009）。開放式的任務(wù)有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，同時(shí)能鍛煉綜合能力，拓展能力范圍；最后，任務(wù)設(shè)置要“視”、“聽”、“說”三者平衡，通過“視”、“聽”激發(fā)學(xué)生“說”。英語視聽說課堂的多維度特性使得學(xué)生很容易顧此失彼，課程教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，因此，教師在英語視聽說課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，督促學(xué)生進(jìn)行語言交流。

（三）以新型教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，滿足學(xué)生在課堂環(huán)境中的歸屬需求

表現(xiàn)欲、成就感、認(rèn)同感、存在感都是人的社會(huì)屬性，也構(gòu)成了學(xué)生的歸屬需求。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂氛圍和環(huán)境營造的關(guān)鍵。在認(rèn)知評(píng)價(jià)理論下的英語視聽說課堂中，通過對(duì)評(píng)價(jià)分類組合、評(píng)價(jià)方式和機(jī)制的改革，才能滿足學(xué)生的歸屬需求。首先，教師和學(xué)生角色、觀念的轉(zhuǎn)變。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生是主導(dǎo)者、執(zhí)行者。這樣的角色定位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，展現(xiàn)自我。其次，權(quán)威評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。來自老師的權(quán)威評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生個(gè)體的參與及取得的進(jìn)步，有利于建立學(xué)生的成就感。來自小組的集體評(píng)價(jià)，側(cè)重于以小組為單位的表現(xiàn)及小組成員間的合作，有利建立學(xué)生的存在感。任務(wù)型的教學(xué)法更側(cè)重于集體評(píng)價(jià)，利于個(gè)體將關(guān)注個(gè)人的焦慮、緊張轉(zhuǎn)化為關(guān)注小組表現(xiàn)中來，能更好的滿足歸屬需求。最后，任務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可形成個(gè)體在小組中和小組間良好的表現(xiàn)欲和存在價(jià)值。

四、結(jié)語

英語視聽說課程從視、聽、說三個(gè)維度對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成了多方面的刺激，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的感官。認(rèn)知評(píng)價(jià)理論注重學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成，強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)體的自主、能力和歸屬需求來達(dá)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成。在認(rèn)知評(píng)論的指導(dǎo)下英語視聽說教學(xué)，通過視聽教材、任務(wù)型教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合來滿足學(xué)生的自主需求，能力需求及歸屬需求，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于英語視聽說課程教學(xué)效果的保證。

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