關(guān)于初中語文朗讀教學(xué)的有效思考

余亞飛

富平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陜西渭南 711700

初中語文教師必須重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思，創(chuàng)新出符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的朗讀教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)初中語文教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍培養(yǎng)朗讀興趣

初中語文教師在語文朗讀教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，借助教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效果。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)朗讀課堂情境。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備一些課文朗誦音頻文件或者與課文相關(guān)的圖片、視頻等。在課堂上先利用投影儀等設(shè)備給學(xué)生展示生機(jī)勃勃的春天圖片和視頻景色，營造愉悅、輕松的課堂氛圍，在視聽氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情不自禁地想要把優(yōu)美的文字讀出來。然后，教師再給學(xué)生播放這篇課文的朗誦音頻文件，讓學(xué)生在充滿情感、抑揚(yáng)頓挫的朗誦聲中加深對課文的理解，認(rèn)識到朗讀的魅力。再如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詩詞時，教師可以讓學(xué)生欣賞課前準(zhǔn)備好的flash動畫或者視頻演示，使學(xué)生通過生動的視頻動畫，對詩詞描繪的場景有一個直觀的了解，然后教師再播放背景音樂，渲染一種孤寂、思鄉(xiāng)的氛圍，讓學(xué)生在音樂中朗讀這首詩詞，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法和朗讀技巧

在初中語文朗讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定具體的朗讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法和朗讀技巧。例如，教師在講授《散步》這篇課文時，首先要對課文主題有一個定位，明確這一課文的教育目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，把握作者思想感情。課文中有不少語句是大致對稱的，它們形式整齊勻稱，和諧流暢，強(qiáng)化了所表達(dá)的內(nèi)容，很有特色。教師可以利用這些文字來開展朗讀方法和朗讀技巧的指導(dǎo)教學(xué)。比如①母親/要走/大路，大路/平順；②我的兒子/要走/小路，小路/有意思。③我的母親/老了，她/早已習(xí)慣/聽從/她強(qiáng)壯的兒子；④我的兒子/還小，他/還習(xí)慣/聽從/他高大的父親。⑤我/蹲下來，背起了/母親；⑥妻子/也蹲下來，背起了/兒子。讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行斷句，然后小聲地讀幾遍，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些運(yùn)用對稱的句式，句子整齊，斷句劃分句子結(jié)構(gòu)后，讀起來朗朗上口，富有韻律美。

三、邊朗讀邊想象、聯(lián)想

想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時，不僅要從語感出發(fā)，而且始終要伴隨對具體形象的感知聯(lián)想、想象，有想象開啟的生活圖景比語言文字打開的天地更開闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗(yàn)。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化、具體化，如教學(xué)《故都的秋》一課時，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受秋色的冷清、秋聲的寂寞，從而品味到一種孤獨(dú)、悲涼。學(xué)生從心靈上受到感染，讀時就特別入情入境。

四、開展角色朗讀深層次品味作品內(nèi)涵

語文教師可以在朗讀教學(xué)中開展角色朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演作品中的人物角色，用心地去了解人物特點(diǎn)和人物形象，充滿感情地朗讀人物話語，深層次品味作品內(nèi)涵。例如，《范進(jìn)中舉》這篇課文，是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名篇，課文主要表現(xiàn)了范進(jìn)中舉前備受輕視、中舉后備受榮耀等情節(jié)。教師可以讓班級學(xué)生扮演文中的人物，以角色朗讀的方式來重現(xiàn)文中的場景，讓學(xué)生在角色朗讀中對人物的語氣和動作進(jìn)一步細(xì)化，對一些精彩細(xì)節(jié)仔細(xì)品味咀嚼，把課文中的人物個性朗讀出來，從而加深對原文的理解，提升學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到良好的朗讀教學(xué)效果。再如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩，如果只是對詩詞進(jìn)行翻譯講解背誦記憶的話，學(xué)生很難真正品讀出作者關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的崇高思想情感。因此教師可以給學(xué)生介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷以及杜甫寫這首詩時所處的情境狀況，然后讓學(xué)生站在作者的角度來朗讀這首詩，體會作者關(guān)心社會、兼濟(jì)天下的偉大胸懷。

五、積極開展朗讀比賽活動

教師需要緊緊把握初中生的學(xué)習(xí)感受和認(rèn)知特點(diǎn)，合理的組織學(xué)生展開朗讀比賽活動，從而吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與到朗讀比賽活動中。朗讀比賽的形式有很多種，如在一些詩歌內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位展開朗讀比賽；哪個小組最終的得分高，教師可以給予一定的表揚(yáng)，有利于提高組員的朗讀興致。

在語文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更好地掌握文中表達(dá)的意義與情感，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力等，因此，教師要高度重視提升朗讀教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

[1]趙凌霞.初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)周刊，2015（18）：73-73.

[2]耿冬梅.初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化研究[J].作文成功之路：教育新干線，2013（11）：67-67.