以應(yīng)用為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語課程中口譯元素的融入

閆曉玲

衡水學(xué)院 河北衡水 053000

傳統(tǒng)意義的基礎(chǔ)英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的聽、說、讀、寫、譯能力，教學(xué)大綱、教學(xué)方法等都比較側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，造成以考試應(yīng)試為目的，而忽視學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此以應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語課程改革勢在必行。

一、基礎(chǔ)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與教改重心

英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程是高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固英語基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練和強化英語基本技能的專業(yè)必修課程，也是專業(yè)英語教學(xué)中的重點。授課教師需明確它有別于傳統(tǒng)意義上的精讀課，基礎(chǔ)英語課也不同于一般的閱讀課，不單是學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力的培養(yǎng)，不是孤立的語法知識、詞匯知識的掌握，更不單是閱讀理解能力和閱讀技能的訓(xùn)練。而更是一門集英語知識技能發(fā)展與知識拓展、方法論學(xué)習(xí)、思維能力鍛造、創(chuàng)造能力開發(fā)、人格個性培養(yǎng)、人文精神孕育為一體的英語專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課。隨著現(xiàn)代社會對外語人才的要求越來越高，在基礎(chǔ)英語課教學(xué)中要更注重學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備用英語解決問題的能力；另外我院應(yīng)用型本科院校的基本定位就是服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，作為英語專業(yè)低年級學(xué)生的主干課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，以應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程改革勢在必行。根據(jù)對本校及周邊高校同類課程的調(diào)查，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段系列課程存在以下問題：

1.以教師講授為主的教學(xué)模式仍然大面積存在，這不利于調(diào)動學(xué)生興趣與積極性，更不利于教學(xué)氣氛與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生成為呆板的知識接收者，無應(yīng)用創(chuàng)新之說。

2.學(xué)生的語言技能鍛煉機會少，很多老師重講輕練，重語法輕理解，重閱讀輕實踐，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生無法綜合運用聽說讀寫譯等技能，語言的重組能力和創(chuàng)新能力無法得到有效提升。

3.教師更多關(guān)注教學(xué)大綱內(nèi)容是否完成，進度是否跟進，課文是否講解清楚，學(xué)生關(guān)注是的語言知識的正確性，技能的熟練度，因此更多的機械記憶與操練使學(xué)生無法完成應(yīng)用能力和思維能力的拓展。

二、口譯理論與語言教學(xué)

法國著名口譯研究學(xué)家DanielGile總結(jié)歸納的口譯能力共有三大部分，即譯者的語言能力、分析能力和語言外知識，這是現(xiàn)代中西方口譯技能訓(xùn)練設(shè)計的根本參考。恰巧，這三大技能正是基礎(chǔ)英語的課程培養(yǎng)目標(biāo)，可以說，基礎(chǔ)英語和口譯技能訓(xùn)練課程都是圍繞這三大技能設(shè)計實施的。圍繞這些目標(biāo)能力，中西方口譯教學(xué)界研究出了多種口譯技能訓(xùn)練方法。Seleskovitch(1978)在“Interpreting for InternationalConferences”中提到了概述，復(fù)述，視譯，譯前準(zhǔn)備等口譯練習(xí)，并提出這些訓(xùn)練都是英語聽說讀寫等技能綜合化的體現(xiàn)，能極大的提高英語的綜合技能。基于筆者多年的基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗及口譯教學(xué)經(jīng)驗，我們完全可以嘗試把口譯課程上相應(yīng)的技能訓(xùn)練模式，如聽力復(fù)述、視譯以及譯前準(zhǔn)備等應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課堂，提高學(xué)生邏輯分析能力以及綜合運用語言能力，并拓展學(xué)生的語言外知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、教改新思路

（一）觀念轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)英語要改革必須要解放思想、更新觀念。英語教育的目標(biāo)正在從語言能力轉(zhuǎn)向溝通交際能力，從注重單一技能如語法、詞匯、閱讀能力等轉(zhuǎn)向注重多重技能的綜合能力培養(yǎng)。我們要關(guān)注培養(yǎng)語言外能力，拓寬課程范圍，增強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是增加與將來從事崗位相關(guān)的行業(yè)英語的理論知識與實踐內(nèi)容，使學(xué)生掌握畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。

（二）通過口譯技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生交際能力

在課堂上，要從理論上改變教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識這一傳統(tǒng)角色。交際能力是一個人綜合運用語言及各種非語言手段實現(xiàn)交流目的的能力，需要一個人語言知識、認知能力、情感因素等多種因素的結(jié)合。教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、鼓勵者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境搭建平臺，學(xué)生要成為知識的主動建構(gòu)者和運用者，并逐漸練就較強的應(yīng)變能力，以保證解決翻譯過程中隨時出現(xiàn)的障礙。

（三）通過口譯技能訓(xùn)練擴大學(xué)生語言外知識

口譯行業(yè)內(nèi)有一句話，每一名口譯員都是一個小百科，這具體形象的揭示了對譯員知識儲備的要求?？谧g訓(xùn)練是雙語知識與多學(xué)科的融合，設(shè)計語言、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域?；A(chǔ)英語課程教學(xué)中可借鑒相關(guān)譯前準(zhǔn)備技能訓(xùn)練法，讓學(xué)生自覺主動地去查閱相關(guān)資料，對語言外知識引起習(xí)慣性關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地積累知識的習(xí)慣，如此不斷積累，增強學(xué)生文化涵養(yǎng)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我校把培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)理念、教學(xué)思路與措施上進行革新和探索是每一個任課教師的職責(zé)。在基礎(chǔ)英語的課程改革上，本文提出將口譯訓(xùn)練模式應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課程的課堂教學(xué)，利用譯前準(zhǔn)備訓(xùn)練擴大學(xué)生語言外知識，利用瞬時反應(yīng)訓(xùn)練提升學(xué)生的交際能力，同時在訓(xùn)練過程中,幫助學(xué)生形成思維敏捷、注重文化涵養(yǎng)等基本素質(zhì)。

[1]劉和平.口譯理論與教學(xué)[M].北京：中國對外翻譯出版公司,2005.