與六歲兒童心理溝通的兩類實(shí)踐

熊安軍

重慶北碚朝陽小學(xué) 重慶 400700

一、與六歲兒童的課堂溝通

（一）“我很喜歡你”——發(fā)現(xiàn)與思考

讓一年級(jí)六歲的兒童聽懂你的話，尤其是你的要求，還要記住要求，不是一件容易的事——至少對(duì)于剛開始接一年級(jí)第一個(gè)月的我是這樣的。什么“表揚(yáng)，驕傲，自豪，榜樣，批評(píng)”等等我所要肯定和否定的話，許多孩子一臉茫然，令老師抓狂。

當(dāng)我無意中對(duì)一個(gè)孩子說：“你按老師要求做好了，老師很喜歡你”。不單是這個(gè)男生，而是幾乎所有孩子的眼睛刷一下亮了，我敏銳的感覺仿佛連教室都亮了。

在我的教學(xué)生涯中很少用“老師很喜歡你”這樣的說法。一般是“表揚(yáng)某某，他是大家的榜樣，大家向他學(xué)習(xí)?！薄百澷p某某，欣賞某某……”等等諸如此類的話。這可能與我長(zhǎng)期教中、高段(九至十二歲)孩子有關(guān)，他們基本能明白老師的傾向，所以引導(dǎo)效果也是好的。現(xiàn)在教一年級(jí)，這些引導(dǎo)語言都不好使——尤其是第一個(gè)學(xué)月，他們幾乎什么都不懂。

現(xiàn)在偶然的一個(gè)“喜歡”，激起這么大的反應(yīng)，興奮之余，接連對(duì)幾個(gè)優(yōu)秀孩子說：“老師喜歡你?！蹦菐讉€(gè)孩子，眼神灼灼，開心極了，做得更好，神情更專注。生怕聽漏了什么？其它同學(xué)羨慕之余，也是同樣做出端坐傾聽的乖模樣。

為什么他們對(duì)“喜歡”這個(gè)詞那么敏感？這個(gè)問題引起了我的思考。

首先“喜歡”這個(gè)詞，是目前為至這個(gè)年齡段最懂的一個(gè)感情傾向詞匯。比起“表揚(yáng)，欣賞，贊美”等詞，更直白，率真，不加修飾，簡(jiǎn)單，鮮明，完全符合六歲兒童的心理狀態(tài)。

第二是感情程度強(qiáng)烈，感性。六歲兒童對(duì)于細(xì)微的感情差異，尤其是一些偏于中性、理性色彩的詞，感知力很弱，主要是他們的間接知識(shí)和直接生活經(jīng)驗(yàn)都很少，無法辨識(shí)。而“喜歡”這個(gè)詞感性而強(qiáng)烈，一下子就理解接受并做出了符合老師期待的行為。

第三是“喜歡”是六歲兒童心中最高的獎(jiǎng)賞，得到老師直言喜歡，他（她）會(huì)感受到老師歡喜的感情色彩和波動(dòng)。簡(jiǎn)單情緒的波動(dòng)，毫無阻礙地感染的了兒童。多數(shù)人天性中都傾向于積極情緒，況且老師歡喜，他（她）也歡喜。

第四是個(gè)體對(duì)個(gè)體，老師——你，對(duì)象感強(qiáng)烈，判斷簡(jiǎn)單。對(duì)，老師喜歡的是我，而不是“我們，他們”（“我們、他們”是集群信息，這個(gè)年齡孩子的集群概念尚未形成或者只是開始逐漸萌芽中），他最能接受的“你、我”單個(gè)概念。

以上理由，或許都有，我猜想更重要的是孩子從這個(gè)“喜歡”，感受到一種溫暖、親近、可信任、依賴、認(rèn)可等一些模糊而又真實(shí)的東西。對(duì)六歲兒童來說，“喜歡”比什么都重要。

（二）眼神

柔和的眼神對(duì)視，對(duì)于師生溝通交流至關(guān)重要。這并不是我所擅長(zhǎng)的，但是當(dāng)我在偶然的摸索中發(fā)現(xiàn)，那么就要努力強(qiáng)迫自己去擅長(zhǎng)。

一個(gè)孩子坐在位置上，向我說著什么。因?yàn)槠渌s音，我其實(shí)什么都沒聽清。我只是溫和地望著他的眼睛笑了笑，他居然也笑起來，他覺得我聽懂了他的話。我馬上用更柔和的眼神回笑了，心中不由自主的地想：好可愛??！我感覺我的眼神傳遞了這個(gè)念頭，他笑得更開心了，我也笑得更舒暢。很默契，旁邊的孩子也跟著我們一起笑，笑得我的靈魂都輕了，都透明了。這種奇怪而舒服的感覺可能是教師獨(dú)有的福利。也有不少時(shí)候我是不能也不敢與學(xué)生對(duì)視的。不敢，是因?yàn)楹ε聝和闹庇X刺進(jìn)了內(nèi)心的陰霾，無處遁形。不能，是不希望自己的負(fù)面情緒感染了他們。我總是需要調(diào)整好自己，才能去迎接他們。雙方眼神的交流，比語言交流更豐富而奇妙。

（三）語言逗趣與輕松溝通

跟六歲兒童在課堂上逗趣，是我新學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。一次發(fā)言，一個(gè)胖嘟嘟的小孩答錯(cuò)了，我指出后，跟他開了一個(gè)玩笑：“答錯(cuò)了，跟我念一個(gè)兒歌——胖娃胖嘟嘟，騎馬到成都，成都黑好耍，胖娃騎白馬，白馬騎得高……”小胖墩一邊大笑，一邊扭捏起來，大聲央求：“不說，不說。”其他小朋友哄堂大笑，我觀察了一下他，他只是不好意思而已，倒是沒有不高興。我又開起他小朋友玩笑：“還有沒有胖妹的？”大家又是一陣大笑。

課堂就是這么好玩兒——逗趣的語言，輕松的氛圍，長(zhǎng)者、稚童心理上自然就親近。

二、與六歲特殊兒童的課外心理訪談

1.進(jìn)行心理訪談的緣由。在課間交流中，老師們談到各自班上幾個(gè)特殊學(xué)生。主要是課堂行為習(xí)慣異于其他同齡兒童，或者學(xué)習(xí)接受能力明顯差于其他同學(xué)。課題組對(duì)這類學(xué)生產(chǎn)生了興趣，決定對(duì)四名學(xué)生進(jìn)行訪談、觀察，以得到這類學(xué)生最直觀的印象、材料。

2.訪談的提綱。使用《語文學(xué)習(xí)學(xué)生心理調(diào)查問卷》（一年級(jí)）。

3.選取訪談中突出的一例描述。訪談?wù)撸盒馨曹?。訪談學(xué)生：1、*班 李*博。時(shí)間：2016年12月12日中午。

目測(cè)初步印象：好動(dòng)，在訪談其他同學(xué)時(shí)，等在一邊的他，私自翻老師的書、物，翻另一個(gè)同學(xué)的校牌。但是，他只是“翻”，而沒有看，或者是“木木地看”。其他孩子是好奇地翻動(dòng)，而他好像是為翻而翻，只是一個(gè)動(dòng)作而已。喘氣粗，有嚴(yán)重鼻塞，傾斜靠趴在老師旁的桌沿上。九個(gè)問題，有三個(gè)個(gè)問題偏向正面，還有一個(gè)偏向中性。

有五個(gè)偏向負(fù)面回答，現(xiàn)在羅列如下：

你想發(fā)言嗎？想、非常想、不想

三次非?？隙ǖ幕卮穑翰幌?。這是很罕見的回答。從此題中看出該生內(nèi)心對(duì)發(fā)言興趣值極低。

發(fā)言得了表揚(yáng)，你是高興，自豪還是平淡。

他選了“高興”，但是從臉上看不出絲毫的高興，只有木訥，眼睛無焦距地望著某處。

與老師的問答中，你和老師合作得：好不好有時(shí)好有時(shí)不好

肯定回答：不好

同學(xué)發(fā)言有錯(cuò)誤，你愿意幫助嗎？愿意不愿意

肯定回答：不愿意，原因是“我不喜歡同學(xué)”

你還記得老師在課堂上幫助你的情景嗎？記得不記得沒有這樣的情景

肯定回答：沒有這樣的情景

分析：該生體質(zhì)較弱，至少在訪談時(shí)在生病。多動(dòng)，完全沒有控制自己動(dòng)作的意識(shí)。聲音小而猶豫、嘟囔，思考速度慢，語速慢，專注和好奇狀態(tài)弱，溝通交流有較大障礙，課堂接受能力差，兒童常有的瞬間興奮感缺失。

建議：家長(zhǎng)帶孩子做專業(yè)的心理測(cè)試，并及時(shí)調(diào)理孩子身體。