“職業(yè)元素”深度融入高職語(yǔ)文教學(xué)的研究及實(shí)踐探索

鄭 曉

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江寧波 315012

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展及我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求越來越迫切，一方面，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，另一方面，用人單位對(duì)大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)要求逐年提高。有學(xué)者曾經(jīng)做過調(diào)查，用人單位對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重視程度為87.1%，對(duì)學(xué)生人際溝通能力的重視程度達(dá)到了95.6%。[1]在此背景下，高職語(yǔ)文教育融入職業(yè)元素教育已迫在眉睫，需不斷整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，在課程中有意識(shí)地開展高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及能力培養(yǎng)，大力激發(fā)學(xué)生職業(yè)正能量，提高學(xué)生在職場(chǎng)上的合作、交流、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)意識(shí)和綜合能力。

然而，高職院校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀又是如何呢？帶著這個(gè)問題，我們做了一次調(diào)研，在在?；虍厴I(yè)學(xué)生中發(fā)放了近五百份調(diào)查問卷（含電子郵件回復(fù)），回收有效問卷400余份。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查問卷共分三個(gè)部分——職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)行為和所在院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)教育情況。職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知版塊涵蓋對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與選擇、職業(yè)目標(biāo)與定位、職業(yè)信念與價(jià)值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃等認(rèn)定調(diào)查。職業(yè)素養(yǎng)行為版塊主要調(diào)查學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的看法。此版塊主要調(diào)查學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中自覺不自覺提升自身職業(yè)素養(yǎng)的情況。所在院校職業(yè)素養(yǎng)教育版塊主要考察高職院校目前職業(yè)素養(yǎng)教育的方式及學(xué)生的滿意度等。

版塊一，數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同與選擇、職業(yè)目標(biāo)與定位、職業(yè)信念與價(jià)值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃等認(rèn)知上，依舊停留在不自信和茫然的層面，如自身素質(zhì)是否達(dá)到用人單位的要求，認(rèn)為勉強(qiáng)可以的達(dá)到69%，完全可以的僅占4%，不可以，仍有很大提高空間的達(dá)到18%，不清楚的占9%。

版塊二，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)高職院校大學(xué)生能夠正確看待職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，意識(shí)到其重要性。如“在大學(xué)階段有意識(shí)地提升職業(yè)素養(yǎng)對(duì)以后的工作及職場(chǎng)發(fā)展是否重要”這一問題上，回答“非常重要”占到了90%多，說明高職大學(xué)生普遍對(duì)職業(yè)素養(yǎng)重要性有正確的認(rèn)識(shí)。在回答“自己哪些職業(yè)素養(yǎng)還需加強(qiáng)和學(xué)習(xí)”，65%以上認(rèn)為“社交能力”和“團(tuán)隊(duì)合作”需加強(qiáng)和學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生認(rèn)為自己溝通能力急需增強(qiáng)?！霸诟敢鉃樘岣咦陨砺殬I(yè)素養(yǎng)做什么準(zhǔn)備”這個(gè)問題上，“加強(qiáng)人文素質(zhì)教育”及“參加相關(guān)培訓(xùn)”的學(xué)生占比81%。認(rèn)為“提高職業(yè)素養(yǎng)對(duì)自己的幫助”，90%的學(xué)生認(rèn)為是“提高競(jìng)爭(zhēng)力”及“更快適應(yīng)新的工作環(huán)境”，選擇“沒有什么幫助”答案為0。

版塊三，數(shù)據(jù)顯示80%以上高職大學(xué)生認(rèn)為高校忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的教育及培訓(xùn)。近90%學(xué)生希望高職學(xué)校設(shè)置相關(guān)課程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，在人文素質(zhì)課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐?？梢姼呗氃盒Ｐ杼岣呓處熽?duì)伍對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視度，在實(shí)際課堂教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方法手段、量化考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力、道德等全方位的教育，積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的職責(zé)。

根據(jù)以上調(diào)查問卷，結(jié)合目前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)已受到越來越多用人單位的質(zhì)疑現(xiàn)狀，高職學(xué)生職業(yè)正能量缺乏、法律意識(shí)淡薄、團(tuán)隊(duì)合作能力差、職業(yè)認(rèn)同感低、缺乏創(chuàng)新性及吃苦耐勞品質(zhì)，再加上綜合素質(zhì)較差，普遍存在談話交流詞不達(dá)意、言不由衷、邏輯混亂，錯(cuò)別字滿天飛，病句隨處可見等問題[2]，學(xué)生在職業(yè)發(fā)展道路上有著不小的障礙和難題。因此，高職語(yǔ)文作為高職院校的基本素質(zhì)課程，不能照搬普高或本科院校的教育模式，必須扭轉(zhuǎn)過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的傾向，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、職業(yè)元素深度融入高職語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐

根據(jù)以上現(xiàn)狀，我們從縱向和橫向兩個(gè)維度作為高職語(yǔ)文教學(xué)融入職業(yè)元素的研究思路及具體實(shí)施方案。

（一）縱向

傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文課程偏重知識(shí)傳授模式，新形勢(shì)下，高職語(yǔ)文課程應(yīng)緊貼高職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將其對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的支撐作用凸現(xiàn)出來，并以此作為高職語(yǔ)文課程改革的教學(xué)導(dǎo)向。

因此，在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)方式實(shí)踐中，我們既要考慮到語(yǔ)文的語(yǔ)言性特征，突出對(duì)它的閱讀、朗誦、演講、對(duì)話交流的工具性本質(zhì)的教育，又要考慮到它與職業(yè)文化、職業(yè)技術(shù)的關(guān)聯(lián)。勿需置疑，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的高熱點(diǎn)在專業(yè)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)不可能改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)擇向，但利用學(xué)科相融性的內(nèi)在聯(lián)系，增加語(yǔ)文學(xué)科的職業(yè)元素，教學(xué)過程中注意把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知、情、意、行的人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，在實(shí)際教學(xué)中，按照“系統(tǒng)化、遞進(jìn)式”的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)職業(yè)情景，滲透職場(chǎng)文化

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)職業(yè)性；同時(shí)將職場(chǎng)文化融入到教學(xué)內(nèi)容中。高職語(yǔ)文教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，要求高職語(yǔ)文教師主動(dòng)走入學(xué)生專業(yè)，了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解學(xué)生未來就業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)與需求，積極與專業(yè)教師和行業(yè)專業(yè)進(jìn)行溝通與交流，在教學(xué)中主動(dòng)把學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與語(yǔ)文教育的目標(biāo)結(jié)合起來，在具體的教學(xué)中，盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的案例、職業(yè)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能地根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)來選擇適合于學(xué)生需要的材料來實(shí)施語(yǔ)文教育，以做到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向性與素質(zhì)導(dǎo)向性的有機(jī)統(tǒng)一。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)院人文素質(zhì)讀書工程、中華經(jīng)典朗誦、漢語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等第二課堂建設(shè)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使高職學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不斷提升。

由于受到多方面因素的影響，現(xiàn)今高職院校畢業(yè)生文化底蘊(yùn)缺失、綜合素質(zhì)較低下并因此對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響是一個(gè)突出的社會(huì)現(xiàn)象，在這樣的背景下，高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)光靠一門高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程是不夠的，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在把握語(yǔ)文學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，通過探求學(xué)科特質(zhì)與綜合素質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)，把高職“大學(xué)語(yǔ)文”這一傳統(tǒng)課程和學(xué)校漢語(yǔ)實(shí)踐相關(guān)工作構(gòu)建成一個(gè)全域性、立體化的“大課程”教育體系，通過全域、立體化的實(shí)踐來實(shí)施語(yǔ)文教育，使之在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮自身獨(dú)特的功能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其成為“全人”以及職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.重視職業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，突出職業(yè)正能量教育

探索以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，如團(tuán)隊(duì)化教學(xué)法、案例教學(xué)法等，通過不同教學(xué)方法的合理運(yùn)用，多渠道提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力和職業(yè)素質(zhì)。

4.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，量化考核指標(biāo)

（1）評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體多樣化

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的考核評(píng)價(jià)方法，提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法。具體實(shí)施中，可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、專題匯報(bào)、漢語(yǔ)能力競(jìng)技等開展綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，為避免教師評(píng)價(jià)的主觀性和單一性，可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、互評(píng)等方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)

增加過程性考核的比重，突出實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，細(xì)化考核要點(diǎn)。同時(shí)，將課程考核融入職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、協(xié)作意識(shí)、規(guī)范意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。

（二）橫向教學(xué)

“三課堂”融入職業(yè)元素和職業(yè)正能量

第一課堂：以課堂教學(xué)為主

確立了高職語(yǔ)文教育的“就業(yè)”導(dǎo)向，就必須把語(yǔ)文教育中的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)高職文教育與專業(yè)教學(xué)相輔相成，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)，這是高職語(yǔ)文教育發(fā)展的重要目標(biāo)。此外，高職語(yǔ)文教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，高職語(yǔ)文教師利用學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等做相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)更貼近學(xué)生的專業(yè)，突出專業(yè)特色，了解職業(yè)道德，這勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文更濃的興趣，增強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)的效果。如講授“畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告及畢業(yè)論文寫作”，教師可結(jié)合授課班級(jí)的專業(yè)特質(zhì)，有意識(shí)地組織教學(xué)內(nèi)容，將不同專業(yè)的職場(chǎng)能力要求及實(shí)習(xí)工作內(nèi)容告知學(xué)生，讓大一的學(xué)生提前樹立畢業(yè)實(shí)習(xí)及撰寫相應(yīng)文本的意識(shí)，了解畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)文技能及職場(chǎng)素養(yǎng)要求，讓學(xué)生在入職前就對(duì)企業(yè)、行業(yè)的文化有所了解，擁有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和溝通協(xié)作能力，形成良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣，并轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在要求。

第二課堂：以人文素質(zhì)讀書工程活動(dòng)及講座、中華經(jīng)典朗誦比賽、辯論賽等

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來開拓語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的空間領(lǐng)域，擺脫語(yǔ)文教育的“封閉式”格局，建立語(yǔ)文教育的“開放式”格局，把語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的視角延伸到課外的廣闊天地里去。鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文，同時(shí)，要把學(xué)生的課外活動(dòng)納入到語(yǔ)文教育關(guān)注的范圍，通過對(duì)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、競(jìng)賽以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，如邀請(qǐng)獲浙江省十大職工技能狀元“金錘獎(jiǎng)”及省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌膶幉ǜ奂a頭經(jīng)營(yíng)有限公司橋吊操作隊(duì)副大隊(duì)長(zhǎng)竺士杰來學(xué)校演講，使課內(nèi)和課外的教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，相得益彰，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)操守。

網(wǎng)絡(luò)課堂：已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，翻轉(zhuǎn)課堂

充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，將教學(xué)以“教師”為主翻轉(zhuǎn)為以“學(xué)生”為主，將學(xué)習(xí)由從“教”開始翻轉(zhuǎn)為從“學(xué)”開始，將學(xué)校課堂由“靜”翻轉(zhuǎn)為“動(dòng)”。完全的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在全日制高職教育中很難實(shí)現(xiàn)，也沒有必要。線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂通過發(fā)揮線上講授和線下活動(dòng)的各自優(yōu)勢(shì)，能夠更好地讓線下課堂“動(dòng)”起來。將一門傳統(tǒng)的以教師講為主的“辯論課”實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。在這堂課中，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)“辯論”理論內(nèi)容和實(shí)例“1993年新加波大學(xué)生辯論決賽”，在線下通過教師的組織和引導(dǎo)，圍繞指定辯題開展“自由辯論”的練習(xí)，通過實(shí)操，學(xué)生在活動(dòng)中能更好地體驗(yàn)辯論技巧和進(jìn)入職場(chǎng)后應(yīng)具備的批判性思維或深度思維的成效，其效果遠(yuǎn)非以往一門講授為主的課程所同日而語(yǔ)的，一旦課堂“動(dòng)”起來，高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)將有不同于往常的意義。

總之，高職語(yǔ)文在高職教育中培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和不可低估的作用，能夠激發(fā)學(xué)生“求真、求善、求美”等相關(guān)職業(yè)道德的積極性，培養(yǎng)開拓思維，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作理念和創(chuàng)新精神，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意的技能，分析問題、處理信息的能力，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]于洋,唐瑞.從用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的錄用標(biāo)準(zhǔn)反思大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)[J].理工高教研究，2008（8）：92-95.

[2]萬暉，饒勤武.“90后”高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失與重建研究［J］.職教論壇，2011（34）