一花獨放不是春 百花齊放春滿園
——淺談小組合作學習

呂秀妮 熊興平

鐘祥市柴湖鎮(zhèn)東湖中學 湖北荊門 431900

合作學習對于改善課堂氣氛，提高學習效率，提升學習成績有著積極的作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，而小組合作又是這種方式的具體表現(xiàn)。在小組合作中，優(yōu)生的突出表現(xiàn)往往能贏得青睞和贊許，學困生易被忽視和遺忘。合作學習中的學困生是現(xiàn)在我們教學中必須關(guān)注的問題，切實解決好合作學習中的問題對于提高合作學習的實效，調(diào)動學生尤其是學困生的學習積極性，促進學生的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、建立合作小組

合理進行分組是進行小組合作學習的前提條件。教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，從學生的思想品德、學習能力、組織能力等各個方面綜合考察之后構(gòu)建小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有優(yōu)、中、差三個層次的學生。通過小組合作交流，認識彼此個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。根據(jù)班級情況，每個合作學習小組各層次的學生均按相同的比例組成，共4至6人，保證每一組的組員都在同一水平線上，為小組創(chuàng)設(shè)公平競爭的寬松環(huán)境。每個小組挑選一名能力強的優(yōu)生作為小組長，負責組織、領(lǐng)導組員，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，調(diào)動組員積極性等。選一中等生為副組長，協(xié)助組長幫助學困生，督促學困生完成學習任務(wù)。教師要要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。成功的合作小組分組并非“強強聯(lián)合”，而應(yīng)該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。

二、培訓合作組長

小組長是非常關(guān)鍵的角色，是小組的核心人物，是小組合作學習的組織者和老師的小助手。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師必須重視對他們的培養(yǎng)，讓他們正確對待每一位同學，客觀地看待每一位同學身上的優(yōu)缺點，不能只看到別人的缺點，而看不到別人的長處。小組長還要樹立民主意識，認識到每一個同學都是平等的，沒有好壞優(yōu)劣之分，在學習上只是暫時的先進和落后而已。要用辯證發(fā)展的眼光看待學生，使全體同學形成一個民主、和諧、平等的班級氛圍，形成“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。

三、充分利用課堂

課堂是最主要的合作陣地，也是確保學困生參與的平臺。在這樣的小組中，各小組自主討論交流定組名，定口號；其次，小組成員合作完成前置作業(yè)、課堂活動、課堂練習、課后家庭作業(yè)等，組長組織、副組長協(xié)助幫扶學困孩子，共同完成任務(wù)。最后，教師檢查。待老師檢查時，完成最好的小組給予加分激勵，激發(fā)孩子互相幫助，共同提高。如：設(shè)計問題時，可以有梯度，由簡單到復(fù)雜，或者由復(fù)雜到簡單，簡單的問題學困孩子回答，激發(fā)了學困生的學習興趣；復(fù)雜問題由優(yōu)生幫助學困生，還是讓學困孩子回答；也可讓學困生先答，優(yōu)生幫助補充后，再讓學困生嘗試回答。這樣，在激發(fā)學困生進步的同時，也促進了優(yōu)生語言表達能力的提高。

四、進行小組評價

為保證小組學習取得理想效果，關(guān)鍵是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：評價分組內(nèi)評價、班內(nèi)評價、家校間的評價。評價內(nèi)容分：前置性預(yù)習作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)評價、家庭作業(yè)完成情況評價、檢測成績評價。評價中特別注重對進步小組的激勵，設(shè)立多項獎，例如組內(nèi)的“積極發(fā)言獎”、“認真傾聽獎”、“最佳合作獎”；班內(nèi)的“優(yōu)秀合作小組獎”、“進步小組獎”、“文明創(chuàng)意獎”等。在此基礎(chǔ)上，我們還建立“加分”制度。這樣，組員們無論如何都要想辦法讓小組中表現(xiàn)較差的同學認真聽，還要讓他們舉手回答問題，使他們不拖小組后腿。這種細節(jié)評價，牽動著全組每個孩子的心，達到了理想的學習效果。

通過小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)，學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會，激發(fā)了學生作為學習主體的積極性與主動性，達到優(yōu)生與學困生共同提高的效果。小組合作學習，讓學生在交流中學會學習，學會交往，學會生活，不僅提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學生能力，為學生更好地發(fā)展提供了平臺。