高中生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升探索

劉 波

四川省宜賓市第一高級(jí)中學(xué) 四川宜賓 644200

一、非連續(xù)性本文概念

“文本”一詞的出現(xiàn)源于英文單詞“text”，也有“本文、正文以及課文”等多種含義。文本是一種有限的文字表現(xiàn)形式，根據(jù)一定的語義將文字流暢銜接而形成的具有規(guī)則性的完整語句系統(tǒng)，有待讀者對(duì)其進(jìn)行深入解讀。文本與課文之間是存在一定程度差別的，課文指的是客觀的存在，無論何時(shí)何地的閱讀其含義都是清晰明確且固定的，不會(huì)因?yàn)樽x者的意志不同而發(fā)生改變。而本文是在文章完成寫作后，為讀者留下了一種可以喚醒其精神世界的文字框架，其內(nèi)涵形式并未最終成型，只有通過讀者的閱讀，才能最終形成具有靈魂的作品。

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于“連續(xù)性文本”而提出的一種文字篇章形式，是具有表格、圖形以及地圖等多種表現(xiàn)形式的信息文件。將文本信息作為顯著特點(diǎn)，具有快速、簡(jiǎn)潔以及實(shí)用等特點(diǎn)，有著“間斷性文本”的別稱。如今，非連續(xù)性文本已經(jīng)作為文本形式的重要組成部分之一，在社會(huì)中得到了人們的大力青睞。

二、高中非連續(xù)性文本教學(xué)要求

“非連續(xù)性文本”教學(xué)作為新課改中增加的教學(xué)任務(wù)，逐漸走進(jìn)了高中語文課堂，作為開展義務(wù)教務(wù)的基本教學(xué)載體，高中教師應(yīng)對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)工作予以重視，并在語文課程改革的基礎(chǔ)上持續(xù)推進(jìn)。教師應(yīng)在日常教學(xué)工作中將新課標(biāo)的教學(xué)要求落實(shí)到實(shí)處，教會(huì)學(xué)生處理信息的能力，理解其中的信息并按照要求進(jìn)行處理。同時(shí)具備評(píng)價(jià)信息的能力，使學(xué)生能夠脫離教師進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，并根據(jù)文本中的有效信息得出自己的觀點(diǎn)。

三、提升高中生非連續(xù)性文本閱讀能力的有措施

（一）明確教學(xué)目的

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)非連續(xù)性文本的高考題目信息，并對(duì)其進(jìn)行講解與分析，讓學(xué)生了解題目考察要求。非連續(xù)性文本內(nèi)容多種多樣，已經(jīng)成為了高考語言表達(dá)能力考察的重點(diǎn)考試項(xiàng)目。其考察方式靈活多變，涉及到圖形、文字以及各種類型材料的學(xué)習(xí)等。其考察材料也逐漸朝著復(fù)合型方向發(fā)展，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，選取科學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展非連續(xù)性文本的教學(xué)。

（二）整合教學(xué)資源

通過對(duì)教材的研習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，如今的非連續(xù)性文本閱讀不僅沒有得到加強(qiáng)，反而出現(xiàn)了多處刪減。在這種教學(xué)情況的影響下，教師依然要堅(jiān)持立足于教材，從教材出發(fā)，充分利用其中的非連續(xù)性文本資源，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)化教學(xué)方法，為學(xué)生預(yù)留充足的課后習(xí)題，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

在非連續(xù)性文本教學(xué)過程中，教師應(yīng)將其他學(xué)科中具有非連續(xù)性文本的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一整合。以化學(xué)學(xué)科為例，圖表形式的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生直觀的了解客觀事實(shí)的變化規(guī)律，其中蘊(yùn)含著大量的數(shù)據(jù)信息，化學(xué)課程中出現(xiàn)的頻率較高。化學(xué)圖標(biāo)作為化學(xué)知識(shí)的重要表征形式，為學(xué)生提供了大量的數(shù)據(jù)信息，便于學(xué)生對(duì)各種化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。地理學(xué)科中的坐標(biāo)、地圖以及各項(xiàng)數(shù)據(jù)都可以作為非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)資源，其他學(xué)科也是同理，教師應(yīng)充分利用其學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀材料的最大價(jià)值。

對(duì)于高中語文教師而言，應(yīng)培養(yǎng)自己的教學(xué)概念，拓展非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，突破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多方教學(xué)資源的結(jié)合與滲透，并將相關(guān)資源充分運(yùn)用到語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中來。不僅要重視各學(xué)科之間的非連續(xù)性文本收集，也要對(duì)生活中的非連續(xù)性文本形式加以關(guān)注，如：天氣預(yù)報(bào)、說明書以及導(dǎo)游地圖等。班級(jí)內(nèi)的非連續(xù)性文本包括：值日表、課程表以及評(píng)比欄等各種校內(nèi)資源，教師都可以對(duì)其加以利用，為學(xué)生營(yíng)造生活情境，給學(xué)生制造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升非連續(xù)性文本閱讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，若想讓學(xué)生具備非連續(xù)性文本的閱讀能力，就要保持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我練習(xí)并實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造學(xué)生的自我學(xué)習(xí)價(jià)值。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)形式。以非連續(xù)性文本閱讀競(jìng)賽為例，教師可以根據(jù)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍學(xué)生的思維，通過有趣的游戲賦予學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)意味，將寓教于樂真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，讓學(xué)生在情感上接受非連續(xù)性文本教學(xué)。