如何通過研究性學(xué)習(xí)改變教師教學(xué)方式

朱秦立

摘 要： 在新課程改革和素質(zhì)教育的今天，研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，走出教學(xué)的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做到教有所樂，學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方式 英語(yǔ)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。如何組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，是廣大教師當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)之一。

一、研究性教學(xué)模式

在研究性學(xué)習(xí)中，教師的角色將定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、參加者和指導(dǎo)者。對(duì)此，先期開展了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校深有體會(huì)地認(rèn)識(shí)到：“教師必須先做研究課題的主動(dòng)參與者和自我探索者，然后才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者、有效組織者和高明指導(dǎo)者。作為參與者，教師必須經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生認(rèn)可教師的參與，在關(guān)系融洽、和諧的共處中，教師才能有的放矢，才有真正的發(fā)言權(quán)。”作為探索者，教師必須完善自我，積極適應(yīng)新角色的知識(shí)需要。盡管研究性學(xué)習(xí)不可能要求教師成為跨學(xué)科的通才，但教師必須對(duì)研究課題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜ぃㄓ凶巫尾痪氲那笏骶?，才能積淀深厚的素養(yǎng)。作為組織者和促進(jìn)者，教師必須善于組織協(xié)調(diào)，創(chuàng)造輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，組織課題組的活動(dòng)和交流，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。作為指導(dǎo)者，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行課題研究方法的指導(dǎo)，如信息資料、數(shù)據(jù)的獲取、分析和處理、計(jì)算機(jī)使用能力的提高、課題方案、結(jié)題報(bào)告、人際交往的方式方法的指導(dǎo)。

二、研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，它與其他學(xué)科的最大不同是它的交際性比較強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)都圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力而展開的。根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)適于采取以下組織形式：

1.小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重教給學(xué)生知識(shí)，給出學(xué)生問題的答案，結(jié)果是高分的英語(yǔ)成績(jī)，卻連一句簡(jiǎn)單的問候也用英語(yǔ)表達(dá)不出來，即“啞巴英語(yǔ)”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是中國(guó)加入WTO后，培養(yǎng)學(xué)生熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已迫在眉睫。這樣，英語(yǔ)教學(xué)必須給學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，小班級(jí)的教學(xué)規(guī)模是英語(yǔ)教學(xué)最理想的模式。但是以班級(jí)授課制為基本形式的中國(guó)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的要求，因此，把班級(jí)分成小組就尤為重要。

（1）操作過程分組：依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別等按需要分成若干小組。布置任務(wù)：對(duì)各個(gè)小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。如：詞匯為共同的任務(wù)，課文理解布置給不同的小組等。交流與合作：學(xué)習(xí)小組經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，在課堂上以小組為單位進(jìn)入角色，把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班。在這個(gè)學(xué)習(xí)成果的交流過程中，學(xué)生占有很大的主動(dòng)權(quán)，占有大部分課堂時(shí)間，從而鍛煉他們用英語(yǔ)聽和說的能力。這時(shí)教師的作用是指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)示例：Healthy eating。知識(shí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目；理解課文內(nèi)容；能力目標(biāo)：運(yùn)用基本詞匯、句型，理解課文大意，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；德育目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)健康飲食的重要性，領(lǐng)悟健康飲食的意義。

實(shí)施過程：（1）課前準(zhǔn)備：分好適當(dāng)?shù)男〗M并給小組布置相同的任務(wù)如詞匯，布置不同的任務(wù)，如分別布置讓學(xué)生查有關(guān)美國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)情況的任務(wù)、把課文分成幾段交給不同的小組讓他們學(xué)習(xí)、把握其內(nèi)容，并用英語(yǔ)表達(dá)出來。（2）課堂活動(dòng)：a.通過設(shè)置不同的英語(yǔ)會(huì)話情境，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。b.以小組為單位進(jìn)入小教師角色，通過小組和全班的交流達(dá)到理解課文的目的，同時(shí)教師也要注意指導(dǎo)、幫助、點(diǎn)評(píng)。c.在學(xué)生完全理解課文以后，讓學(xué)生把課文改編成對(duì)話，在小組合作中完成任務(wù)。

2.個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。運(yùn)用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，教師要根據(jù)課文的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全班圍繞一個(gè)共同的研究課題，在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獨(dú)自完成收集資料和信息的任務(wù)，屆時(shí)與全班集體討論，獲得結(jié)論。下面以“中西餐桌禮儀對(duì)比”為例加以說明。教學(xué)示例：中西餐桌禮儀對(duì)比。知識(shí)目標(biāo)：有關(guān)餐桌禮儀方面的詞匯和句型。能力目標(biāo)：擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，激活學(xué)生頭腦中已有的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道獲取信息的能力。德育目標(biāo)：讓學(xué)生了解中西餐桌禮儀的異同，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)。

實(shí)施過程：（1）課前布置任務(wù)：讓學(xué)生獨(dú)自收集相關(guān)資料和圖片，并準(zhǔn)備用英語(yǔ)表達(dá)。（2）在課堂上分男女兩大組或者全班分左右兩大組，分別代表中、西兩方，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論。（3）全班匯總中西方各自不同的餐桌禮儀，并編寫中西餐桌禮儀異同一覽表。這樣通過學(xué)生的小組合作、收集資料、獨(dú)立鉆研，他們的合作意識(shí)、探究精神增強(qiáng)了，主體精神、實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。