河南省農(nóng)村中小學(xué)體育教師入職教育現(xiàn)狀與對策研究

李愛增

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000）

入職教育是提升教師專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變教師角色的關(guān)鍵舉措。體育教師入職教育能提高職業(yè)傾向性、完善職業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村中小學(xué)體育教師，教育條件相對落后，教學(xué)任務(wù)更為繁重，進(jìn)行專業(yè)化入職教育可以讓其更好地融入教學(xué)工作，彌補(bǔ)知識與技能的不足。然而，農(nóng)村中小學(xué)體育教師入職教育在教師職業(yè)態(tài)度、專業(yè)培訓(xùn)等方面仍存在問題，不僅困擾著教育主管部門，也影響了初任教師的積極性，甚至讓整個教師入職教育制度倍受影響。因此，要化解中小學(xué)體育教師入職教育方面的問題，既要從發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題著眼，也要立足實際、謀劃長遠(yuǎn)，提出切實可行的、具有戰(zhàn)略意義的對策。

1 河南省農(nóng)村中小學(xué)體育教師入職教育的現(xiàn)狀

本文以河南省部分地市農(nóng)村初任中小學(xué)體育教師為研究對象，采用文獻(xiàn)研究、數(shù)理統(tǒng)計等方法，進(jìn)行調(diào)查、分析與研究。在確定研究選題后，通過查閱中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)等門戶網(wǎng)站，檢索相關(guān)論文，進(jìn)行內(nèi)容研讀，形成理論基礎(chǔ)。問卷共由兩部分組成：第1部分于2017年3月在河南大學(xué)舉辦的“國培計劃”——河南省農(nóng)村體育教師短期培訓(xùn)班上發(fā)放；第2部分由筆者本身或委托各地體育教師代為發(fā)放。此次調(diào)查，共收集有效問卷120份，有效回收率為95%。

1.1 初任體育教師學(xué)歷、年齡、性別、專業(yè)結(jié)構(gòu)

由表1可知，被調(diào)查的體育教師學(xué)歷較高。其中，本科生、研究生占到了較大比例。所調(diào)查的初任體育教師學(xué)歷層面，專科學(xué)歷占比為10.8%，本科學(xué)歷占比為62.5%，研究生學(xué)歷占比為26.7%。

調(diào)查顯示，被調(diào)查的體育教師中男性居多，占到75%。究其原因，在于職前教育中男生較多，學(xué)校開設(shè)課程也多為籃球、田徑等傳統(tǒng)體育項目，所以男教師相對比例較多。年齡方面，大多數(shù)教師年齡在22～26歲，學(xué)歷和年齡呈現(xiàn)出正比關(guān)系，年齡大者往往學(xué)歷較高。專業(yè)方面，大部分初任教師的專業(yè)都是體育教育專業(yè)，比例達(dá)74%；存在非師范類體育專業(yè)畢業(yè)生參加的情況，比例達(dá)9%；除此之外，也存在初任教師既不是體育專業(yè)也不是師范類，而是非體育專業(yè)畢業(yè)的初任教師的情況。

表1 初任體育教師的基本結(jié)構(gòu)調(diào)查

表2 初任體育教師的工作量調(diào)查

1.2 初任體育教師工作狀況與職業(yè)態(tài)度分析

由表2可知，河南省農(nóng)村中小學(xué)初任體育教師承擔(dān)的工作量基本相當(dāng)。大多數(shù)每周11～15節(jié)課，這類教師的比重達(dá)到47.2%；每周課時在16～19節(jié)課的，比重占到36.3%。與有工作經(jīng)驗的教師相比，超過85%的初任教師認(rèn)為課程較多或者相當(dāng)多。另外，部分農(nóng)村體育教師還要兼職其他課程的教學(xué)，這部分的比重占到30.4%。究其原因，農(nóng)村學(xué)校在編教師數(shù)量有限，課程設(shè)置卻要全開，學(xué)校對于體育課的重視程度不夠，部分教師就被安排兼職其他課程。

由表3可知，對于職業(yè)態(tài)度，大部分被調(diào)查教師不排斥，部分教師持中立態(tài)度。影響原因主要集中在職業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)對口、享受學(xué)生進(jìn)步的喜悅感、受他人影響等方面。這表明，初任教師對于教育工作者的內(nèi)在價值尚未完全了解清晰，職業(yè)認(rèn)同精神和敬業(yè)精神相對缺乏

1.3 初任體育教師入職教育的必要性、形式與內(nèi)容分析

1.3.1 關(guān)于入職教育的必要性分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省農(nóng)村中小學(xué)初任體育教師中大部分（70.3%）表示有開展入職教育的必要性，少部分教師持無所謂的態(tài)度（30.1%）。原因在于，教師自身對于入職教育的意義存在認(rèn)識不足，缺乏相對合理的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。同時，部分教師認(rèn)為經(jīng)過本科甚至研究生階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了足夠的知識應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)。另外，還有一部分教師從組織層面來說，對于參加的入職教育不滿意，認(rèn)為其缺乏針對性，占用了他們的閑暇時間。

1.3.2 關(guān)于入職教育的形式分析 調(diào)查表明，河南省入職培訓(xùn)大多采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的形式。其中，集中培訓(xùn)經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T同意計劃組織，具體的內(nèi)容由教育局制定實施。絕大多數(shù)（91.7%）教師都經(jīng)過了嚴(yán)格的入職教育培訓(xùn)，且增強(qiáng)了自身的使命感和自信心。其中，教師輔導(dǎo)、教學(xué)觀摩、案例分析、小組討論與自我反思等形式，是被調(diào)查教師能夠接受的方式。尤其是，教師輔導(dǎo)一項的比重達(dá)到了73%，表明新任教師樂于接受有經(jīng)驗教師的現(xiàn)身說法，進(jìn)行連續(xù)的指導(dǎo)。

1.3.3 關(guān)于入職教育的內(nèi)容分析 無論是教育局統(tǒng)一的培訓(xùn)，還是學(xué)校自行組織的培訓(xùn)，內(nèi)容都集中在師德修養(yǎng)、政策法規(guī)、教學(xué)技能、工作管理與心理教育等方面。

2 河南省農(nóng)村中小學(xué)體育教師入職教育存在的問題

2.1 職業(yè)意識相對薄弱

如上述調(diào)查所示，職業(yè)意識薄弱是個歷史問題，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及個人思潮興起后，更為凸顯出來。知識經(jīng)濟(jì)的共享性、便捷性造成教師個性張揚、自我意識提升，但職業(yè)意識趨向淡漠，表現(xiàn)為新入職教師大多較為年輕，不會過多地考慮他人感受。再加上，部分教師認(rèn)為體育教師存在社會地位不高、工作不被尊重、待遇不高、評定職稱困難等問題，因此對于體育教師的認(rèn)知存在偏見。同時，因為學(xué)校對體育不重視、設(shè)備不足、場地稀缺、經(jīng)費無法保障等問題也會造成體育教師的情緒波動。因此，在工作中教師會得過且過，對待學(xué)生態(tài)度不好，積極性不高，甚至存在體罰與責(zé)罵學(xué)生的現(xiàn)象。

表3 被調(diào)查教師的基本職業(yè)態(tài)度調(diào)查

2.2 管理機(jī)制亟待健全

（1）教師個人規(guī)劃缺失。利益導(dǎo)向與權(quán)利保障居于弱勢，自身權(quán)利和利益得不到保障，造成動力不足和資源價值消散。利益導(dǎo)向和協(xié)調(diào)機(jī)制缺席，導(dǎo)致對于自身發(fā)展缺少有效規(guī)劃。（2）監(jiān)督激勵機(jī)制不健全。部分主管機(jī)構(gòu)對入職教育重視不足，缺少完善的監(jiān)督機(jī)制和配套激勵措施，效果好壞缺乏相應(yīng)的評價。（3）個性化管理的制度不配套。管理制度不系統(tǒng)必然帶來后續(xù)的個體發(fā)展出現(xiàn)問題，造成個體差異性的需求得不到滿足，現(xiàn)行制度框架下難以保證所有教師入職教育都能夠滿意。

2.3 價值評估體系有待探索

入職教育評估，能極大地提升教師的專業(yè)能力，較快地轉(zhuǎn)變教師的角色，提高教師自身的職業(yè)傾向性，完善職業(yè)發(fā)展模式。通過評價并了解相關(guān)教師的專業(yè)培訓(xùn)及教學(xué)狀況，能夠及時診斷出教師在各個專業(yè)能力方面存在的問題，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行反饋。然而，囿于評價目的、過程、內(nèi)容與手段的不完善，部分教師專業(yè)評價缺乏客觀性，他人評價與專業(yè)評價結(jié)合度不高，不能有效提升發(fā)展能力，無助于初任教師教學(xué)技能發(fā)展，無法確保入職教育效果最大化。

3 我國中小學(xué)體育教師入職教育的優(yōu)化路徑

知識經(jīng)濟(jì)時代遵循價值增殖邏輯，想要確保此邏輯在入職教育領(lǐng)域成立，就要加強(qiáng)制度、平臺與路徑的建設(shè)。

3.1 加強(qiáng)制度設(shè)計，強(qiáng)化保障機(jī)制

（1）探索健全的入職教育制度。依托教育主管部門現(xiàn)有的制度框架和資源，結(jié)合不同學(xué)校的實際情況，在法律法規(guī)允許的條件下，嘗試建立農(nóng)村中小學(xué)體育教師登記、儲存、培訓(xùn)等管理制度。（2）培育多元化的保障機(jī)制。這是入職教育模式發(fā)展和制度創(chuàng)新的載體。該制度在初始階段可以嵌入現(xiàn)有管理制度中，隨著自身功能的完善，可以獨立為直接對接市場和教育環(huán)境制度的資源。管理制度不系統(tǒng)必然帶來后續(xù)的個體發(fā)展出現(xiàn)問題，造成個體差異性的需求得不到滿足，現(xiàn)行制度框架下難以保證所有教師入職教育都能夠滿意。

3.2 搭建教育平臺，豐富教育形式

（1）健全入職教育管理平臺建設(shè)。搭建平臺可以促進(jìn)資源共享、交流合作，入職教育管理應(yīng)納入到規(guī)范公共平臺加以統(tǒng)一管理。為此，政府相關(guān)部門需要充分發(fā)揮引導(dǎo)、管理和調(diào)控作用，制訂適應(yīng)國情的入職教育管理制度建設(shè)規(guī)劃，加大對違法違規(guī)行為的監(jiān)督和懲處，配合入職教育常態(tài)化宣傳，構(gòu)建完備的政府管理平臺。（2）加快教師集體管理方式現(xiàn)代化。在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代，需要針對使用者多樣化的實際，確定使用和管理的形式，探索多元化、復(fù)合型的集體管理模式。借助數(shù)字技術(shù)加標(biāo)識，提供靈活變通的許可協(xié)議，集體管理組織。集體管理可憑借成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善管理系統(tǒng)，提供多樣化、個性化的服務(wù)。（3）探索教育代理機(jī)制。通過入職培訓(xùn)形式，創(chuàng)新、支持、培育專業(yè)化、拓展性的入職教育新內(nèi)容，促進(jìn)入職教育與社會機(jī)構(gòu)的良性競爭。

3.3 完善評價機(jī)制，探索創(chuàng)新路徑

（1）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的價值評估體系。評價體系指標(biāo)設(shè)計以具體平臺及系統(tǒng)解決問題緩急而定。設(shè)計評估指標(biāo)體系應(yīng)嵌入考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化比例關(guān)系的測算，引入價值評估指標(biāo)體系發(fā)揮其應(yīng)有的功能，進(jìn)而淘汰落后、不合格的教師，保證整體教師的質(zhì)量。（2）明確培訓(xùn)主體責(zé)任。對于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要針對體育學(xué)科的特點和農(nóng)村教育的實際，開設(shè)講座、交流、觀摩、研討等課程，通過競賽與評比，獎掖先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。任職學(xué)校要建立具體的規(guī)章制度，加強(qiáng)對于教師入職教育全過程的監(jiān)督、考察、激勵、懲罰，將入職教育的成績與導(dǎo)師的績效掛鉤。指導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真負(fù)責(zé)，制訂完善的輔導(dǎo)計劃，培養(yǎng)管理班級的能力，在生活中給予學(xué)生相應(yīng)的關(guān)懷。（3）探索建立相關(guān)指導(dǎo)教師聯(lián)盟。解決入職教育不可持續(xù)的問題，整合行業(yè)內(nèi)完整的導(dǎo)師資源群，建立數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的導(dǎo)師資源聯(lián)盟。就規(guī)范化管理和教師長效培訓(xùn)問題形成共識、制定對策。同時，要持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化改善，協(xié)同推動入職教育導(dǎo)師指導(dǎo)的常態(tài)化與規(guī)范化，使其更好的制度化、程序化，為教師入職教育管理提供重要參照。