探析微課在小學數(shù)學教學中的應用

楊潤來

摘要：隨著微時代的到來與發(fā)展，教學系統(tǒng)中每一個要素都在發(fā)生變化，而諸多要素中變化最為明顯和積極的是科技迅猛發(fā)展引起的教學媒體的變化。今天的“微課”，實際上就是繼承和發(fā)展了上個世紀80年代教育短片的理念，進行的一次更為學生喜聞樂見的教學媒體改革。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課；應用

一、對微課的認識

首先微課是一種新型的教學媒體，它相當于一種帶視頻或音頻的課件。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在不超于5～10分鐘的時間內(nèi)，對一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。這樣做既突出微課的“短小精悍”特征，又揭示了微課作為教學媒體的功能。把微課的開發(fā)和使用納于教學設計之中，是當前小學數(shù)學教學的新理念，新方法。

教學設計的根本方法是系統(tǒng)的觀點和方法，把整個教學過程看成是一個多層次的復雜系統(tǒng)，以分析教學中的問題和學生的需要為基點，對教學系統(tǒng)中的目標、內(nèi)容、手段、方法、組織形式等進行整體的、綜合的考慮，然后進行策略設計、步驟確定、效果評價等，其中就包含了對教學媒體的選擇、設計和應用。所以，微課從教學設計的層面看，僅是教學媒體而已，是諸多教學要素的一種，不宜過分夸大它的作用，而要用得適時、適當。

二、微課的制作

（一）系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進

微課的制作，要經(jīng)過選題、備課、制作課件、教研組審核、錄制、再次審核、再次錄制等步驟。每個步驟都應有明確的要求，這樣才能保證質(zhì)量。其中選題要有系統(tǒng)性、典型性，備課和寫底稿顯得十分重要，教研組整體的力量就要在備課和寫底稿上突顯出來，經(jīng)過反復修訂，然后定稿。

（二）集體備課

教研組集體備課，集體研究課題，精心設計，注重精準性和示范性。一節(jié)微課，其中包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶。集體備課大家集思廣益，體現(xiàn)了集體的智慧和力量。教師要把知識點講清楚、講準確、講到位。這就需要更加借助集體的智慧，集體備課吃透教材，了解學情，才能確保微課的示范性和精確性。

要注意的是：微課與傳統(tǒng)的課堂教學不同，微課是以一個知識點為單元來設計一節(jié)課，5～10分鐘，而傳統(tǒng)的一節(jié)課是以40分鐘設計一節(jié)課。一節(jié)微課一般只包含一個知識點，既要保證完整性，又要有選擇性，便于教師在課堂上使用時靈活選擇。這就需要微課對課時內(nèi)容進一步細分更小的知識點。例如，講圓柱和圓錐這節(jié)課，就可以分割出圓柱與圓錐的形狀；側(cè)面的特點；側(cè)面展開圖的形狀；計算圓柱側(cè)面積的方法和表面積的方法。學生通過微課視頻，生動形象的觀察到：圓柱、圓錐側(cè)面展開的動畫形象和圖形的特點，講表面積計算時，學生自己就能總結(jié)出計算公式。

課件的制作，要達到精耕細作，反復演練，力求生動連貫而且具有啟發(fā)性。

（三 ）錄制

至于用什么樣的技術來做，就需要根據(jù)自己的愛好和實用性，本著簡單易做的原則來實施。一般采用錄屏軟件制作，叫錄屏視頻，所有的教學內(nèi)容和學習內(nèi)容都在電腦的屏幕上出現(xiàn)，教師不“出鏡”，而是在“幕后”進行講解，并且節(jié)奏得當，語言幽默。這種看上去沒有多少“技術含量”，相對“單純”的教學環(huán)境，更有利于學生集中注意力，讓他們更加關注教學內(nèi)容的講授。這種方法自己和學校電教人員都可以幫助錄制。

盡管不到5～10分鐘的內(nèi)容，平時課堂上也許一閃而過，但微課一旦錄制下來，無論是畫面還是講解詞，只要有一點不到位，就需重錄，不能馬虎；底稿學出來以后，參與錄制的教師要反復試講、演練，不斷修改，要做到：既要把握教學節(jié)奏、快慢適當，又要語言生動、簡明扼要、嚴謹流暢。經(jīng)過實踐檢驗是成功的微課件，要像題庫一樣保存下來，以后備用。

三、微課的應用

（一）微課的應用應立足課堂，兼顧個別教學，重視課內(nèi)外結(jié)合。作為與教材配套的微課，具體到每一節(jié)課，還需要教師在應用前仔細觀看，分清類型，明確使用目標。換句話說，就是選擇什么樣的微課要與目標、內(nèi)容相匹配。例如，對概念的理解，就需選擇創(chuàng)造情景的微課；技能應用，需要提供示范性微課；探究性問題的引入，媒體要提供某種現(xiàn)象的微課，讓學生提出問題和疑點，然后得出結(jié)論。所以，教師要事先觀摩微課，熟知每一節(jié)微課的內(nèi)容、功能、時間長短，精心設計教學活動，明確微課在課堂上應用的目的、環(huán)節(jié)及具體時間和順序，讓微課真正融入課堂，發(fā)揮作用。

（二）課中使用

便于教師管理課堂，實行分層教學。課中使用，即是在課堂上教師講授過程中，適時插播微課，輔助重點、難點教學；尤其是對教師用口授方法無法講清楚的問題更為適用。例如，條形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的畫法，插播微課，生動、形象、直觀，學生在輕松愉快的課堂氣氛中，掌握了畫法。另外，有些教師遇到難懂的問題總覺得自己講的不夠到位，就可以有計劃的插播微課作為其中的一個教學環(huán)節(jié)，教師可隨時關注學生的表情，根據(jù)播放的進程引導，使學生能進一步、深層次理解問題，解決疑難問題，使他們對學習產(chǎn)生興趣。

此外，微課還能起到輔導和部分替代教師的作用，相當于把名優(yōu)教師請進課堂，幫助學生解答疑難問題，進一步推進教育教學現(xiàn)代化的新理念。

（三）課后使用

微課課后使用，在一定程度上減輕了教師課后個別輔導的負擔，學生可有針對性的選擇微課視頻，進行反復復習；查漏補缺，清理疑點，突破難點。特別是課堂上個別學生注意力差，沒聽懂，又不好意思發(fā)問的學生，教師可提供條件，在電腦上反復觀看，以達理解。

采用微課，兼顧了班級授課的集體教學與個別化教學，實現(xiàn)了課內(nèi)、課外相結(jié)合；也可以將微課傳給家長，由家長控制時間，成為家長輔導學生的好抓手。

總之，微課作為教學媒體，要真正發(fā)揮其作用，必須遵循教學目標和教學內(nèi)容，注意各種媒體之間的優(yōu)勢互補，理清教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體之間的密切聯(lián)系，科學適時使用，才能收到事半功倍的良好效果。