小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)略談

沈文明

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課外通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)則由教師通過答疑解惑和補(bǔ)充講述來輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在教學(xué)活動(dòng)中顯現(xiàn)其作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)研究

在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生足不出戶也能學(xué)到知識(shí)變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不再單純的依賴教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們提前在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師的在課堂中的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此模式而達(dá)到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種關(guān)系，使師生在課堂中扮演了不同的角色。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)可以自己決定方式與進(jìn)度，課堂上可以自主提出想法，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為探索者。翻轉(zhuǎn)課堂則倡導(dǎo)與之相反的“先學(xué)后教”，即學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，再在課堂上向老師、同學(xué)提出自己的問題，老師針對(duì)其已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，改變了教學(xué)流程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的障礙

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育機(jī)智差異性的制約

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有較高的要求，需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)水平。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師的教育機(jī)智主要涉及到以下幾方面的內(nèi)容：第一，在課前學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，需要教師深入的研究數(shù)學(xué)教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。第二，微視頻的制作機(jī)智。要使學(xué)生在簡(jiǎn)短的視頻中掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師制作教學(xué)視頻的水平與質(zhì)量要提高，視頻既要簡(jiǎn)短，也要合理得當(dāng)、能為學(xué)生完全理解。在教育一線，由于軟硬件的各種實(shí)際局限，所有數(shù)學(xué)教師都擁有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的高超教育機(jī)智是不現(xiàn)實(shí)的，這就制約著教學(xué)的發(fā)展。

（二）家長配合差異性的束縛

翻轉(zhuǎn)課堂是教師向家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的最好渠道，家長既是學(xué)習(xí)者，又是指導(dǎo)者和分享者，家長與教師在溝通時(shí)更有針對(duì)性。然而，在實(shí)際生活中，由于主客觀因素的制約，不是所有家長都能夠完成任務(wù)的，參差不齊的家長配合力度難以保證教師與家長溝通的針對(duì)性和實(shí)效性，難以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性。

（三）教學(xué)資源匱乏的制約

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施與開展依賴于信息技術(shù)的普及，由于教學(xué)視頻是課堂教學(xué)的主要載體，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，每一位學(xué)生至少要擁有一種信息化終端，如學(xué)習(xí)電腦、上網(wǎng)設(shè)施等，這些教學(xué)資源的需要，對(duì)于特殊家庭來說是一種負(fù)擔(dān)，這種資源的匱乏，會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的正常實(shí)施。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以制定更加優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)策略并在教學(xué)活動(dòng)中付諸實(shí)踐。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要對(duì)需要學(xué)生掌握的知識(shí)有總體把握，形成明確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)好需要學(xué)生觀看的視頻等多媒體內(nèi)容和需要學(xué)生自主實(shí)踐的課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所認(rèn)識(shí)，并針對(duì)目標(biāo)有指向性地探究和思考。如在圓柱體、圓錐體表面積和體積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)。這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)識(shí)圓柱體和圓錐體，了解其特點(diǎn)，掌握相關(guān)計(jì)算公式及其計(jì)算公式的意義。教師在上這一課之前可以先給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生從生活中找到圓柱體、圓錐體的物品，測(cè)量其高、底面周長等數(shù)據(jù)并記錄下來，探究各數(shù)據(jù)之間可能存在的關(guān)系。課前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，對(duì)圓柱體、圓錐體的表面積、體積計(jì)算公式有初步的認(rèn)識(shí)，再將之前學(xué)生記錄下的數(shù)據(jù)代入計(jì)算，加深印象。

（二）學(xué)生相互討論

通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成了初步認(rèn)知，自然會(huì)出現(xiàn)許多自己難以解決的問題。教師可以給學(xué)生互相探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與同伴交流中，盡情表達(dá)自己的想法，提出自己的問題，共同思考和解決。如上例中圓柱體、圓錐體的課程，學(xué)生在觀察記錄了生活中的圓柱體、圓錐體的相關(guān)數(shù)據(jù)并按公式代入計(jì)算后，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的某些規(guī)律，如等底等高的圓柱體與圓錐體體積之間的倍數(shù)關(guān)系等。這些規(guī)律是因何而產(chǎn)生的呢？這就需要學(xué)生集思廣益來探討。在這樣的互相探討之中，一些在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題往往迎刃而解，而較為復(fù)雜和困難的問題，則能留到下一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

（三）師生精彩對(duì)答

在學(xué)生相互討論環(huán)節(jié)，已經(jīng)解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的較為淺顯的問題，而遺留下來的較為困難的問題，則需要教師來答疑解惑。需要注意的是，學(xué)生的思維畢竟有其局限性，他們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握遠(yuǎn)不如教師準(zhǔn)確，很有可能錯(cuò)過了教學(xué)內(nèi)容中真正的重點(diǎn)。這就需要教師在師生對(duì)答的過程中對(duì)其加以引導(dǎo)。教師既要做好應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種問題的準(zhǔn)備，也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考真正的知識(shí)重點(diǎn)。如對(duì)于圓柱體與圓錐體體積計(jì)算的知識(shí)，學(xué)生可能很輕易就發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積是與其等底等高的圓錐體體積的三倍，并對(duì)此提出疑問，但很少會(huì)提出類似“圓柱體與圓錐體體積公式的由來”這樣更深層的問題，而公式的由來和推導(dǎo)過程卻是學(xué)生真正需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要教師主動(dòng)提出來并詳細(xì)講解。在此過程中，教師不僅僅是答疑者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。

（四）課后驗(yàn)收反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂不同。這種教學(xué)模式的課后反饋應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)而非僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力提高程度。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)方式的改革提了有力支持，積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的探索，開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，深入探索信息技術(shù)創(chuàng)新的有效融合，需要一線教師積極努力的去實(shí)踐，構(gòu)建適合自身發(fā)展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。