小學(xué)語文教研工作的現(xiàn)狀及其對策

董連祥

摘要：眾所周知，語文教學(xué)不但是對祖國語言文字的傳播與發(fā)揚，更是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握和運用祖國的語言文字，并培養(yǎng)起良好的聽、說、讀、寫能力。小學(xué)語文是整個語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)工作顯得尤為重要，因此，一直以來，小學(xué)語文的教學(xué)教研工作也備受各大學(xué)校以及教育工作者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 教研工作； 現(xiàn)狀分析

毫無疑問，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及標(biāo)準(zhǔn)本實驗教材的試行，小學(xué)語文正以一種全新的教育理念、嶄新的教學(xué)視野沖擊著教師所固有的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的角色互換、積極互動，課堂教學(xué)的靈動活躍，以及教學(xué)手段的豐富多樣等等，逐漸開辟了小學(xué)語文教研教學(xué)的新天地，呈現(xiàn)出令人欣喜的景象。然而，我們也必須清醒地認(rèn)識到，目前我國仍有一些小學(xué)的語文教研工作存在著令人堪憂的誤區(qū)和偏差，阻礙著小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。現(xiàn)筆者在本文中，根據(jù)自己的了解，就小學(xué)語文教研工作的現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的解決建議，希望能夠拋磚引玉，為這一工作的進(jìn)一步完善盡綿薄之力。

一、小學(xué)語文教研工作的現(xiàn)狀分析

（一）忽視鉆研教材，備課工作馬虎了事

著名的語文教育專家于漪老師曾經(jīng)說過，“潛心鉆研教材，把文章的脈絡(luò)、篇章的結(jié)構(gòu)、語言的運用、作者的思路等，秀得一清如水，力求使教材如出己口、如出己心?！睂滩牡纳钊脬@研，認(rèn)真細(xì)致的做好備課工作，原本一直都是語文教師教學(xué)的頭等大事，但當(dāng)形形色色的教案書籍、教學(xué)參考書以及大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可供使用時，鉆研教材、充分備課無形中就被一些教師拋諸腦后，照抄教學(xué)用書、教師輪流備課、網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)案例甚至無需備課，直接搬用他人教學(xué)資源的現(xiàn)象數(shù)見不鮮。盡管在小學(xué)語文的課堂上，有了充分的討論和交流，有了一定的合作和自主，也有了多彩的多媒體課件，但作為教師，卻對課文還是一知半解，甚至是不知不解，又怎能指導(dǎo)學(xué)生對文章做深入的理解呢？因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，雖然資源共享對教學(xué)教研的發(fā)展具有十分重要的意義，可它也只能作為輔助教學(xué)的工具而存在，毫無原則的濫用不僅不會為教學(xué)帶來有利影響，反而會讓教學(xué)教研工作千篇一律，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師自身修養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)，教師之間缺乏必要的交流溝通與協(xié)作

首先，目前部分小學(xué)語文教師不能正確的處理好教學(xué)教研三維目標(biāo)中三個維度之間的關(guān)系，總是將強(qiáng)化雙基和走老路，注重人文精神培養(yǎng)和體現(xiàn)新課程理念等同起來，在教學(xué)過程中，更多的是遷移與模仿，而缺乏對語文教材的創(chuàng)造性使用；其次，在整個教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣性的將自己對課文的感悟以及體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槟承└拍罨闹R傳輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自己的思考和情感體驗，導(dǎo)致他們無法真正地理解所學(xué)內(nèi)容；再次，教師與教師之間除了參加學(xué)校要求的一些公開課之外，基本上沒有其他教學(xué)上的交流，更不用說合作了，每個教師都沉浸在自己狹小的空間內(nèi)，不利于教學(xué)教研工作的完善。

二、解決小學(xué)語文教研工作困境的措施

加強(qiáng)對語文課本的鉆研，充分備課，這是搞好小學(xué)語文教研工作的第一步，也是最重要的一步。筆者認(rèn)為，可以從如下三個方面來進(jìn)行：首先，備透教材。有人曾經(jīng)打過這樣一個比喻，一堂好的語文課就如同一段愉悅的旅途，教師是整個旅途的向?qū)?，學(xué)生是快樂的旅伴，將學(xué)生帶往哪里是重點，也就是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以說，作為教師，一定要深入教材，將自己當(dāng)做課文的作者，同時以學(xué)生的身份進(jìn)入教材，明確教學(xué)的目標(biāo)，備透教材，確保教研工作目的的達(dá)成；其次，備透學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)教研的最終目標(biāo)無非是讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，教師在開展教學(xué)教研工作時，一定要根據(jù)因材施教的原則，全面分析每個學(xué)生的特點，以此制定教學(xué)教研的工作目標(biāo)，備準(zhǔn)學(xué)生；第三，科學(xué)合理的實施集體備課。俗話說得好，“一人計短，二人計長”，集體備課一方面可以加強(qiáng)教師之間的分工合作，讓資源得到合理的共享，另一方面，也能夠有效減輕教師的壓力，切實提高備課的質(zhì)量與效率，改善教學(xué)教研工作的現(xiàn)狀。

三、課題引領(lǐng)，教研聯(lián)動

課題研究是教學(xué)教研工作中的重要組成部分，提升其層次和深度的關(guān)鍵途徑，同時也是促使教師感性認(rèn)識與經(jīng)驗上升為理論形態(tài)的有效方法。在筆者看來，要想提高教師教研工作者的素質(zhì)水平，組織相應(yīng)的課題研究是必須的，如可以自發(fā)的確立像“有效課堂教學(xué)的策略研究”類的課題，并通過各種途徑，鼓勵一定范圍內(nèi)的小學(xué)語文工作者在這一課題上進(jìn)行相關(guān)的教研活動。此外，還可以在課題研究的過程中，貫穿新課程的理念，深入的對不同題材以及體裁的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確小學(xué)語文教學(xué)的基本步驟與方法，并就一些教學(xué)中出現(xiàn)的難點和重點做出討論與總結(jié)。如此以來，不僅有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，更重要的是能夠通過課題研究提升教師們的教學(xué)教研水平，加強(qiáng)對新課程理念的理解和感悟，保證教學(xué)教研工作取得圓滿成功。

校本教研如能有專業(yè)研究人員的支持和指導(dǎo)——即專業(yè)引領(lǐng)，則校本教研向深入發(fā)展就有了重要保障。專業(yè)研究人員相對來說理論深厚，高屋建瓴，熟悉該專業(yè)的目前局勢和未來發(fā)展方向，也懂得解決相對棘手的問題的方法和策略。經(jīng)過了幾輪的課程改革，語文學(xué)科在百家爭鳴的大旗幟下也出現(xiàn)了各持一端的局面，所謂“公說公有理，婆說婆有道”。爭論的目的是為了澄清事實統(tǒng)一思想，所謂“真理是越辯越明”。但對語文某些多義性和爭議性極大的問題來講，爭論的結(jié)果卻使人撲朔迷離，無所適從。當(dāng)此時，專家指導(dǎo)和調(diào)研、教學(xué)指導(dǎo)和教師座談、學(xué)術(shù)專題報告和講座等等的專業(yè)引領(lǐng)就很有助于語文教學(xué)的校本研究。

在語文教學(xué)中貫徹校本教研的思想，方式方法及渠道途徑是很多的。校本教研是一項極有實際意義又豐富多樣的教研活動，每一個教研主體都可以從學(xué)校存在的問題或有可能出現(xiàn)的問題出發(fā)，認(rèn)真調(diào)查和研究，充分調(diào)動自身的知識、經(jīng)驗和科學(xué)的理論，并學(xué)習(xí)借鑒他人的成功案例，促進(jìn)本專業(yè)研究的深入發(fā)展和提高。