試論高校新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的特性與管理策略

徐曉煒

摘 要：眾所周知，我們國家是一個多民族的國家，也就是因為這個特性，我國有不少高校都有著很多的少數(shù)民族學(xué)生。因為地域特性的不同，國家也對這些少數(shù)民族學(xué)生采取了預(yù)科班的設(shè)置。所謂高校少數(shù)民族預(yù)科班，就是我們國家政府針對少數(shù)民族學(xué)生提出的一項教育扶貧的機構(gòu)。我們都知道，少數(shù)民族學(xué)生既有著和其他高校學(xué)生相同的性格和思維，同時也有著自己獨特的個性。為了少數(shù)民族預(yù)科班有好的發(fā)展，本文以高校少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生為背景，對高校少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的特性及對學(xué)生的管理策略進行分析，從而更好地開展預(yù)科班，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族預(yù)科班 學(xué)生特性 管理策略

中圖分類號：G455 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0185-02

1 新疆少數(shù)民族預(yù)科生的特性

少數(shù)民族預(yù)科班是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、?？七M行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所開設(shè)的一種教學(xué)班制度。新疆少數(shù)民族預(yù)科班生源來自新疆，學(xué)生多為維吾爾族或哈薩克族等，他們有著和其他高校學(xué)生在這個年齡段相同的性格和思維特點，但也有自己不同之處，且隨著由統(tǒng)一管理到分散至各高校，給相關(guān)高校的教育教學(xué)和管理帶來新的思考與挑戰(zhàn)。

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力低

新疆少數(shù)民族預(yù)科生進入高校，預(yù)科階段最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但在實際中，很多預(yù)科生的漢語水平并不過關(guān)，與其他民族交往有時缺乏主動性，而在與同班同學(xué)的交流中，也是多使用本民族語言更為方便。因此，學(xué)生對漢語掌握水平的不同，也就影響了實際的學(xué)習(xí)效果。再加上原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，這就更加大了預(yù)科生學(xué)習(xí)的難度。進入高校后，面對不同于以往的學(xué)校氛圍，特別是豐富的校園文化活動，多才多藝的預(yù)科學(xué)生紛紛參加各類社團活動，精力和時間被大大的分散，如果沒有有效的監(jiān)督和管理，自主學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)。

1.2 學(xué)習(xí)生活環(huán)境變化，心理轉(zhuǎn)變較難

新疆少數(shù)民族預(yù)科生由新疆進入外省高校學(xué)習(xí)后，預(yù)科班學(xué)生很容易會感到與他們自己原有生活的沖突，這也產(chǎn)生了一系列的適應(yīng)問題，如飲食、時間等生活習(xí)慣問題，需要學(xué)校的管理以及他們不斷去調(diào)整自身。例如在筆者學(xué)校，眾多預(yù)科生在開學(xué)初面臨的第一個問題就是作息問題，經(jīng)了解，絕大部分學(xué)生在一到兩周內(nèi)會自行調(diào)整好狀態(tài)，少部分學(xué)生需要更長的時間，這無疑對生活和學(xué)習(xí)造成影響。在這個適應(yīng)的過程中，部分普通高校學(xué)生會產(chǎn)生“新生適應(yīng)不良綜合癥”，而預(yù)科生因面對文化、環(huán)境、習(xí)慣等差異較大的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生也會產(chǎn)生類似于此的心理問題：如部分學(xué)生的上進心很有可能會逐漸減退甚至消失，嚴重的會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和忘記該有的目標(biāo)；有些學(xué)生由于自己之前和其他學(xué)生之間的差距，會產(chǎn)生一種自卑心理，擔(dān)心自己沒有辦法勝過其他學(xué)生；有些也會對自己的未來道路感到一些迷茫，對任何事情提不起興趣；部分學(xué)生因一年后的分專業(yè)，對班集體缺乏歸屬感和認同感，無法融入到集體中去等。

2 加強高校新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的管理策略

2.1 加強對新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的語言教學(xué)

新疆少數(shù)民族預(yù)科生的母語一般不是漢語，而且他們從小對漢語的接觸相對較少，甚至有些學(xué)生并沒有接觸過漢語，這也就導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地在進入高校后與老師和其他漢語學(xué)生進行交流，也就很難全面地了解老師的教學(xué)知識。因此高校要根據(jù)學(xué)生的這一特點，做好對預(yù)科生的教學(xué)安排工作和管理服務(wù)工作，各個高校應(yīng)適當(dāng)?shù)奶砑右恍┱Z言課程和文化基礎(chǔ)課程，在課外活動中，開展文化交流、語言演講等有針對性的活動，讓學(xué)生們能夠較快地突破語言障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績，也為今后的進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2 把預(yù)科班學(xué)生作為根本，開展特色化的教育管理體系

普通高校要始終堅持立德樹人根本任務(wù)，堅持以本為本。在對新疆少數(shù)民族預(yù)科班的管理中，要進行有針對性的教育管理，加強思想引領(lǐng)工作，定期召開班會或舉行講座、交流會等，及時了解預(yù)科班學(xué)生的思維方式和存在的問題，從而有針對性地解決。同時，要讓他們了解學(xué)校的各項規(guī)章制度，與其他學(xué)生一同遵守校紀(jì)校規(guī)，相互尊重民族習(xí)慣。各高校也可以舉辦一些豐富多彩的第二課堂活動，例如學(xué)?？梢蚤_展文化交流活動、少數(shù)民族節(jié)日慶?；顒拥?，也可以在預(yù)科學(xué)習(xí)方面下功夫，采用競爭化的模式，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，以達到促進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的氛圍。

2.3 加強新疆少數(shù)民族預(yù)科班的師資力量

在給新疆少數(shù)民族預(yù)科班配備教師時，應(yīng)充分考慮其獨特性，打造一支政治意識強、教學(xué)水平高的強有力師資隊伍，在提高學(xué)生成績的同時，注重價值觀引領(lǐng)。同時，為進一步加強管理，高校還可以對新疆少數(shù)民族預(yù)科班設(shè)置專職班主任或輔導(dǎo)員，認真做好學(xué)生的思想工作，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)預(yù)科生的各類問題，努力做好各項管理和服務(wù)工作，調(diào)試好學(xué)生的心理狀態(tài)，及早樹立目標(biāo)，規(guī)劃大學(xué)生活，幫助他們盡快適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)和生活。

2.4 將共性教育和個性教育很好地結(jié)合在一起

現(xiàn)在的社會，要求人全面化發(fā)展。對此，高校在對新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生管理時，應(yīng)根據(jù)預(yù)科班的情況，滿足學(xué)生的不同需求，將共性教育和個性教育很好的有機結(jié)合在一起。如在鼓勵預(yù)科生參與校園文化活動的同時，多組織一些有特色的教學(xué)活動，可以在學(xué)習(xí)上或者生活上開展一對一幫扶活動、開展人文素質(zhì)講座、話劇表演、少數(shù)民族文化展覽等，這樣的活動不僅能豐富學(xué)生的日常生活，還能促進不同地區(qū)、不同民族、不同文化背景學(xué)生之間的交流，提高預(yù)科生漢語表達能力，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，能夠從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

新疆少數(shù)民族預(yù)科班是國家針對新疆少數(shù)民族的一種教育政策，是新疆少數(shù)民族學(xué)生能夠正式進入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的一個重要階梯。由于新疆少數(shù)民族預(yù)科生的特性，各高校應(yīng)加強投入，加強對新疆少數(shù)民族預(yù)科班的服務(wù)與管理的研究探索工作，從學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面著手，深入開展民族團結(jié)教育，促進各民族學(xué)生交往交流，不斷思考與創(chuàng)新，從而保證預(yù)科階段培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻

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