探討以3T模式為基礎(chǔ)的新型大學英語教學模式

買欣

摘 要：目前，我國大學英語教學中普遍存在重理論，輕實踐，重分數(shù)，輕能力的現(xiàn)狀，這種傳統(tǒng)的以應試教育為中心的“精講多練”模式已不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對于人才能力和素質(zhì)的要求。筆者提出以3T模式為基礎(chǔ)，改變教師與學生在英語課堂中的角色與地位，以一種更為積極、主動的“教”“學”模式開啟新形勢下大學英語教學的新時代。

關(guān)鍵詞：3T模式 大學英語教學 教學模式改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0164-02

在我國，大學英語四、六級考試作為一項由國家教育教部主辦的全國性的英語考試，可謂是大學階段對于學生英語能力測試的一項高標準“國考”。然而，四、六級統(tǒng)考中對于閱讀部分的考核卻占據(jù)了總分值的25%，這使得坊間流傳著一句名言：“得閱讀者得四級”。在此驅(qū)使下，我國大學英語教學中多會采用以應試為導向的“精講多練”的教學模式。我們無法否認，在以培養(yǎng)閱讀為中心的教學中此種教學方法的顯著效果。但是在新形勢下，社會對于人才的需求在不斷地變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式就無法滿足這種對于人才能力和素質(zhì)的新要求。眾所周知，在以“精講多練”為主的傳統(tǒng)教學模式中，教師作為課堂主宰的角色被過分渲染，而語言習得的自身規(guī)律卻被忽視，學習者方面的因素也被弱化。因此在課堂上，學生雖然能夠獲得了一定數(shù)量的語言知識，但是其各項語言能力卻沒有得到均衡的發(fā)展，尤其是聽、說、寫的能力。

1 3T模式的理論

1.1 小組學習法（Teamwork）

小組學習法是指兩個或兩個以上的小組成員為共同完成某個指定的任務，彼此之間相互合作的一種學習活動。它可以有效地為學習者提供更多“說”的機會，從而為其贏得一個更有利于語言習得與內(nèi)化的環(huán)境。在外語教學的領(lǐng)域中，朗（G. D. Long） 和克魯克斯（G. Crookes）是研究小組學習法的量為代表人物，他們把小組學習在外語教學中的好處歸納為以下5點：（1）小組學習可以幫助學習者增加目的語言的使用總量；（2）提高學習者目的語的使用質(zhì)量；（3） 獲得更多的個別指導機會；（4）創(chuàng)造更為輕松語言環(huán)境；（5）提高語言學習的積極性 （G. D. Long，1991：27）。

1.2 任務依托教學（Task-based Activities）

眾所周知，通過小組成員的合作互助來完成一定的學習任務就是小組學習法的核心。由此可見，任務即是學習活動的基礎(chǔ)。第二語言習得的研究者們發(fā)現(xiàn)，第二語言習得過程與第一語言習得過程具有基本相同之處，其中學習者之間的相互作用、相互影響對第二語言習得起著積極的作用。另外，利用多種不同的任務來進行小組活動能使語言教學更具有交際性。因此，以任務為依托的語言教學具有以下顯著的特點：（1）由于學習者對于目的語含義的表達更重于形式結(jié)構(gòu)，這促使課堂中的語言活動更接近于自然的語言習得；（2）在執(zhí)行任務的過程中以及展現(xiàn)任務的結(jié)果時，學習者都是以“說”和“寫”來進行表述，從而提高了其語言的運用能力；（3）學習者由于任務的完成或取得的結(jié)果而獲得更多的滿足感和成就感。然而在實際教學中，由于學習者過分地依賴交際策略，對任務的結(jié)果和意義著重地進行表達，從而卻忽略了語言的結(jié)構(gòu)形式。更糟糕的是，學習者往往會為了繞過語言的形式而借助一定的交際策略，來實現(xiàn)達到成功的意義交流的目的。這些被多次反復使用交際策略已經(jīng)定型僵化，會嚴重果阻礙學習者語言能力的提高。經(jīng)過長期的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)如果在任務依托教學中能開展語篇重建活動，以上這些問題就能得到有效的緩解。

1.3 語篇重建活動（Text-reconstruction Activities）

語篇重建活動就是以課文語篇為基礎(chǔ)，讓學習者依據(jù)課文所提供的各種詞匯、語言結(jié)構(gòu)等材料，將課文內(nèi)容重新組織的語言活動，其中復述是一種最基本的語篇重建活動。作為歐洲語言教學改革運動的代表人物——耶斯帕森認為，一切領(lǐng)悟性學習和表述性學習的基礎(chǔ)是課文，因此在語言學習活動中，復述作為最基本的語篇重建活動，其作用就格外顯著（Otto. Jesperson，1904：68）。語篇重建活動在我們的實際教學中，可分為口頭和書面兩種表達方式，其難易程度表現(xiàn)為一個有坡度的連續(xù)系列：純粹的再現(xiàn)背誦→大幅度的擴展→脫離原語篇的更自由的表達。由此可見，課文語篇是語篇重建活動中表達的基礎(chǔ)。因此學習者在最初階段只需根據(jù)特定的任務重新組織課文語篇的句子即可，甚至可以利用課文語篇中出現(xiàn)的各種詞項等語言材料來進行表述，而不需添加自己的思想。隨著學習者語言能力的不斷提高，重建任務的不斷深化，他們就可以更全面地對內(nèi)容意義進行加工，越來越富有創(chuàng)造性地表達自己的思想。

2 3T模式中的教師角色

蘇格拉底曾經(jīng)說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。在英語教學中，教師的首要任務并非“教”，而是如何激發(fā)學生主動地“學”。因此，在3T模式中，教師將退出主導一切的中心地位，而由學生充分發(fā)揮其主動精神。但是，為了保證3T模式的正常運行，教師必須完成更多更為細致的工作。教師將由單一的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥慕巧?，如：引導者、協(xié)調(diào)者、合作者、促進者、評估者，甚至是心理咨詢者。因此，教師的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，還貫穿于學生的整個學習和心理活動過程中；教師的地位也從傳統(tǒng)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W生們平等合作、教學共長。這樣的角色，能夠讓教師在心理上更加接近學生，讓學生更愿意與教師交流，把自己遇到的問題和困惑告訴教師，教師就能夠及時把握住學生在學習過程中的心理變化過程，進行適當?shù)囊龑АＳ纱丝梢?，為了確保3T模式的正常運轉(zhuǎn)，教師需要完成比傳統(tǒng)教學模式下更為復雜的準備工作，這些工作主要是對整個學習過程的設(shè)計和掌控。

3 3T模式中的學生角色

以語言學習小組為基礎(chǔ)的3T模式，不僅課上的問題討論、角色扮演、修改評議書面作業(yè)需要通過小組成員的互助合作來完成，課下還需要共享資源、分享經(jīng)驗、相互學習、相互監(jiān)督咨詢等，從而實現(xiàn)將教學從有限的課堂時間延伸到無限的課堂之外。如此一來，學生的角色就由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，他們不僅是課堂上的學習者，還是彼此的合作者、咨詢者、監(jiān)督者、評估者，甚至引導者，這些角色的轉(zhuǎn)變都極大地提高了學生學習的主動性。

4 3T模式對大學英語教學模式改革的啟示

英語是需要大量實踐的語言類學科，傳統(tǒng)的英語教學模式在注重實際教學效果的今天，已經(jīng)不適應社會的發(fā)展了。3T模式的出現(xiàn)，對大學英語課堂教學中傳統(tǒng)的組織形式進行了卓有成效的改革，使師生之間、學生之間以一種互動、互補的方式來探究知識，從而調(diào)動學生的積極主動性，提高其語用能力。3T模式還能最優(yōu)化和最充分地利用教育資源，解決當前大學英語教學中存在的問題。因此，在實際的英語教學過程中，3T模式的確值得我們進一步研究探討和實驗。

參考文獻

[1] Jesperson.“How to Teach a Foreign Language”， ed[M].Methods in English Language Teaching， Prentice Hall International （UK）Ltd，1988.

[2] Long，M.G. Crookers. Three Approaches to Task-based Sylladus Design[J].TESOL Quarterly，1991，26（1）：27.

[3] 勞誠烈.3T模式[J].外語與外語教學，1998（4）：34-36.