基于行為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程建中的支撐要素分析

白玉羚　劉志寶

摘 要：項(xiàng)目化課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)項(xiàng)目化課程建設(shè)中的支撐要素進(jìn)行了探討，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行方式、教學(xué)資源建設(shè)的范圍、教學(xué)評(píng)價(jià)的手段。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（c）-0153-02

項(xiàng)目課程的實(shí)施，不是遵循傳統(tǒng)的自上而下的線性路徑，而是動(dòng)態(tài)建構(gòu)和生成的過程。進(jìn)行項(xiàng)目化課程建設(shè)的首要任務(wù)就是要明確其中的支撐要素，項(xiàng)目化課程的支撐要素包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行方式、教學(xué)資源建設(shè)的范圍、教學(xué)評(píng)價(jià)的手段。

1 教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目化課程的總體目標(biāo)是通過完整的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生掌握能夠?qū)庸ぷ鲘徫坏穆殬I(yè)綜合能力。教學(xué)目標(biāo)是所期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在制定目標(biāo)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，就要全面的進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研，確定畢業(yè)生面向的“服務(wù)區(qū)域”，明確所服務(wù)崗位的崗位職責(zé)，同時(shí)要兼顧學(xué)生的客觀能力差異。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和崗位工作職責(zé)制定出課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.1 能力目標(biāo)

能力目標(biāo)的設(shè)定需要與學(xué)生將來(lái)所面向的職業(yè)崗位相一致，完成典型工作任務(wù)的過程能促進(jìn)學(xué)生的操作技能發(fā)展。在制定能力目標(biāo)的時(shí)候，要首先分析崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)，由此梳理出相關(guān)崗位的核心能力，然后將這些核心能力進(jìn)行分析合并，得出項(xiàng)目化課程的能力目標(biāo)。

1.2 知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是對(duì)應(yīng)能力目標(biāo)而分解出的，它是課本知識(shí)的重組，同時(shí)也應(yīng)對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱的內(nèi)容。它描述了學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得了哪些理論知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。

1.3 素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)包括職業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、作業(yè)流程控制等實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)。基本素質(zhì)目標(biāo)是指職業(yè)教育培養(yǎng)過程中應(yīng)重視的學(xué)生品德、思政等方面的培養(yǎng)指向。

2 教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識(shí)的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)方法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)[1]。進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)需要重構(gòu)課程體系，把課程體系開發(fā)成能與職業(yè)崗位相對(duì)接的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課程體系。項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容是項(xiàng)目分解出的任務(wù)單元，對(duì)接具體的崗位工作任務(wù)。通過這些任務(wù)單元可以得到能力目標(biāo)的訓(xùn)練，由此訓(xùn)練出實(shí)際崗位的崗位核心能力。

進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的問題是如何選取項(xiàng)目，它是課程內(nèi)容的重要載體，直接關(guān)系到項(xiàng)目實(shí)施的效果以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升程度。在選取過程中要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的因素，重點(diǎn)考慮完成項(xiàng)目后是否能夠達(dá)到課程設(shè)置的總體目標(biāo)，一定要兼顧知識(shí)訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，要根據(jù)企業(yè)的崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使其對(duì)應(yīng)于分解后的任務(wù)單元?？梢詫⒁粋€(gè)完整的工作流程進(jìn)行分解，然后將理論的教學(xué)單元融入其中。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該植入行業(yè)規(guī)范、行業(yè)觀念、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等因素。此外，在進(jìn)行項(xiàng)目的選取時(shí)同樣要考慮學(xué)生的自身能力是否能夠接受項(xiàng)目活動(dòng)中所包含的技術(shù)難度，學(xué)生在課程安排的學(xué)時(shí)內(nèi)是否可以完成項(xiàng)目，并且必須通過努力才能獲得成功。由此，學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，就是掌握理論知識(shí)和提升工作技能的過程。

3 教學(xué)活動(dòng)

項(xiàng)目化課程的教學(xué)活動(dòng)是指怎么樣在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容組織好，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到知識(shí)和能力的雙重提升，從而完成項(xiàng)目課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

3.1 課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)

按照項(xiàng)目化的六步法，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的過程來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織。在咨詢階段引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行工作前的知識(shí)準(zhǔn)備，進(jìn)行資料的搜集和整理。計(jì)劃階段要求學(xué)生制定出若干個(gè)完成任務(wù)的方案，并對(duì)每個(gè)方案的可行性進(jìn)行分析。決策階段要求學(xué)生在若干個(gè)計(jì)劃當(dāng)中敲定最后的實(shí)施方案，制定實(shí)施策略和實(shí)施步驟。檢查環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行分析、檢查，從中找出缺陷和不足，這個(gè)不足既包括工作過程中的疏漏，也包括工作結(jié)果的不完善等問題。評(píng)估階段是學(xué)生和老師共同對(duì)本次任務(wù)的完成情況和任務(wù)成果的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，并不僅僅局限與項(xiàng)目教學(xué)法，教師還可根據(jù)教學(xué)過程中的個(gè)性因素適當(dāng)?shù)娜谌胙菔窘虒W(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)全面引入“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，建立基于工作任務(wù)的教學(xué)過程。其教學(xué)過程是把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，即教師將一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行分解，使其對(duì)應(yīng)于一個(gè)單元的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師根據(jù)學(xué)生將來(lái)面向的工作崗位設(shè)定學(xué)習(xí)情境，必要時(shí)刻采用理實(shí)一體化教室和虛擬工廠建構(gòu)等措施，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的崗位分工，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生協(xié)同完成項(xiàng)目和任務(wù)，體驗(yàn)和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施來(lái)逐步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了工作技能，提升了自身的綜合素質(zhì)。

4 教學(xué)資源

項(xiàng)目化的教學(xué)資源包括教材、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、項(xiàng)目總體任務(wù)書、學(xué)習(xí)任務(wù)書、行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)資源設(shè)計(jì)要秉承同步科技前沿的理念，要灌輸給學(xué)生最實(shí)用的理論知識(shí)、最貼合崗位實(shí)際的工作技能、最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資訊。項(xiàng)目化教學(xué)資源的建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，其基點(diǎn)是課程和教材的改革。在向?qū)W生發(fā)布教學(xué)資源之前，教師必須要確保其內(nèi)容的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)

5.1 學(xué)生考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)主張過程考核和結(jié)果考試相結(jié)合的原則，可以根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過程的綜合表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)，也可在課后組織理論考試。過程考核并不是隨意的給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而是要制定詳盡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)。將教學(xué)過程中的每一個(gè)考核點(diǎn)都進(jìn)行量化得分。明確給出能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)到達(dá)程度的每個(gè)階段的得分。在制定考核表準(zhǔn)的時(shí)候要有側(cè)重點(diǎn)，著重考核學(xué)生的崗位素質(zhì)和職業(yè)能力。例如：工作環(huán)節(jié)是否完整，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于對(duì)接崗位的主要環(huán)節(jié)表現(xiàn)、項(xiàng)目的完成過程中的規(guī)范程度等。

5.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)完成后，其結(jié)果是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，是否滿足崗位工作需要。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)行教學(xué)整改和反思，在項(xiàng)目化教學(xué)完成后，要對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教學(xué)組織情況、教學(xué)過程、教學(xué)資源等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此作為項(xiàng)目化課程后續(xù)整改的依據(jù)和參考。

總之教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程和教學(xué)成效的全面總結(jié)，其主要目的不是甄別項(xiàng)目成果的好壞，而在于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升[2]。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化課程的幾個(gè)支撐要素是項(xiàng)目化課程建設(shè)成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目化課程的建設(shè)過程中，要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容為載體，教學(xué)活動(dòng)為手段，教學(xué)資源為參考，教學(xué)評(píng)價(jià)為總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬成榮.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的有效實(shí)施及其推進(jìn)策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（33）：12-15.

[2] 梁東明.職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)改革模式研究與探索[J].設(shè)備管理與維修，2018（16）：29-31.