高職電工與電子技術(shù)混合式教學(xué)模式的研究

周麗榮

摘 要：本文以提高高職院?！峨姽づc電子技術(shù)》課程教學(xué)效果為目標(biāo)，分析了混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀、本課程目前存在的問題及需要解決的關(guān)鍵問題，探索利用信息化手段和混合式教學(xué)模式對該課程進(jìn)行研究的方法，旨在更好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分增加教師與學(xué)生之間線上線下的互動、交流。

關(guān)鍵詞：電工與電子技術(shù) 混合式教學(xué) 高職

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0152-02

《電工與電子技術(shù)》是航空學(xué)院高職學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，對于航空油料管理、飛行器制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程有重要作用。所以要不斷探索更先進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 課程的學(xué)情分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式缺乏靈活性，課堂氛圍較為沉悶，使學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。電工與電子技術(shù)這門課程適用專業(yè)廣、理論性強(qiáng)、要求學(xué)生有較高的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而高職學(xué)生的特點(diǎn)是知識素質(zhì)參差不齊，對于電路分析、計(jì)算部分的內(nèi)容更是缺乏學(xué)習(xí)興趣；高職學(xué)生的自制力相對差一些，被動聽講的積極性不高，不能快速有效地掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果差；學(xué)生上課玩手機(jī)不能專心聽講是普遍存在的現(xiàn)象，也對教學(xué)效果有一定的影響。如果能利用新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及各種移動APP如超星、慕課、藍(lán)墨云班課等進(jìn)行混合式教學(xué)，可以很好的拓展教學(xué)時空，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的課程變得更加有趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2 混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的，是對信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。美國教育部2009年發(fā)布的研究報告指出：與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式教學(xué)模式是最有效的提高學(xué)習(xí)效率的方式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式逐步受到國際研究機(jī)構(gòu)的重視。

混合式教學(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和E-Learning培訓(xùn)領(lǐng)域。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。國務(wù)院在2017年1月10日印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。武玉生在《高職《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式探索》一文中指出：混合式教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、仿真教學(xué)和智能手機(jī)的應(yīng)用等有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)師生之間課內(nèi)課外、線上線下的良好互動，可以很好地提高教學(xué)效果。

綜上所述，國內(nèi)外對混合式教學(xué)模式的研究越來越多，國家對創(chuàng)新教學(xué)模式、用好優(yōu)質(zhì)的信息化資源也非常重視，混合式教學(xué)模式將成為教育教學(xué)改革的一個必然趨勢。要提高電工與電子技術(shù)這門課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要用好信息化教學(xué)手段，創(chuàng)建適合高職學(xué)生的混合式教學(xué)模式。

3 需解決的關(guān)鍵問題

本文研究的混合式教學(xué)模式就是要讓學(xué)生在合適的時間采用適合的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量，電工與電子技術(shù)這門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生需要掌握的基本概念、重要知識點(diǎn)較多，更要將相關(guān)的知識應(yīng)用到實(shí)際的電路中，但課堂教學(xué)課時有限，既要快速掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，更要活學(xué)活用，要獲得預(yù)期的效果，就要解決以下幾個問題：（1）讓學(xué)生快速掌握相應(yīng)理論知識并能夠用于實(shí)際電路的解題中；（2）使學(xué)生在課上、課下充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源和移動設(shè)備；（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4 混合式教學(xué)模式的研究方法

（1）確定考核方式。本課程的考核分為平時成績和階段測驗(yàn)兩大部分，比值分別為60%和40%。其中平時成績完全根據(jù)移動教學(xué)APP中的數(shù)值來進(jìn)行評定，按照課前資源查看20%+考勤20%+各項(xiàng)活動的參與60%進(jìn)行核算；階段測驗(yàn)分兩次完成，電工部分一次，電子部分一次，每次測驗(yàn)以100分為滿分，按比例折算計(jì)入總評成績。

（2）文獻(xiàn)查閱法和學(xué)習(xí)法。前期工作主要是通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料，大量收集各高校基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合式教學(xué)方面的資料，選取訪談對象，如學(xué)生、教師、信息化專家等，對各高職院校電工與電子技術(shù)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問題及感想等方面收集、整理資料；通過多種途徑如網(wǎng)絡(luò)資源、課本學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等學(xué)習(xí)方式來獲得課程相關(guān)資料，確定混合式教學(xué)模式研究方案，并整理出所需要的教學(xué)資源。

（3）教學(xué)實(shí)施法。以本學(xué)院高職學(xué)生為授課對象，針對三個需要解決的關(guān)鍵問題，對電工與電子技術(shù)課程實(shí)施混合式教學(xué)。其中課前活動可以使學(xué)生充分的利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)教師推送的相應(yīng)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課端的活動督促、檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備活動的情況；課中教師對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，可以使學(xué)生快速的將知識點(diǎn)用于實(shí)際電路的解題中，發(fā)起的搶答、頭腦風(fēng)暴等多項(xiàng)課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用手機(jī)積極參與活動，并給予相應(yīng)的點(diǎn)贊、加分，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后教師用鼓勵的方式檢查、提醒學(xué)生進(jìn)行課后活動，這樣的線上線下混合式教學(xué)，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和移動設(shè)備，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以給學(xué)生布置一些課程相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)、小電子作品等，更好的使學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐進(jìn)行連接，學(xué)有所用更能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。

5 結(jié)語

根據(jù)以上描述的內(nèi)容，電工與電子技術(shù)是高職院校內(nèi)工科專業(yè)一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，占有非常重要的地位，具有理論與實(shí)踐兩個方面的特點(diǎn)。因此，結(jié)合現(xiàn)在的信息化教學(xué)手段和混合式教學(xué)模式授課，有效的推動電工與電子技術(shù)課程教學(xué)的改革與發(fā)展。使用好教學(xué)APP進(jìn)行輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺給教師和學(xué)生帶來的便利，也充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)相關(guān)課程打下良好的電學(xué)基礎(chǔ)的同時，也希望學(xué)生學(xué)習(xí)后能發(fā)揮此專業(yè)對社會各行各業(yè)的更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞立平.信息技術(shù)應(yīng)用對高職教育的影響研究[J].黑龍江高教研究，2007（5）：84-90.

[2] 凌敏.高職院校信息化教學(xué)模式研究和案例分析[J].信息通信，2015（11）：287-288.

[3] 郭淑貞.高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].時代教育，2015（16）：84.

[4] 武玉升.高職《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式探索[J].河北職業(yè)教育，2013（1）：53-56.

[5] 張惠平.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（28）：37-38.

[6] 熊長煒，虞曉瓊.高職高?！峨姽づc電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].高教學(xué)刊，2017（15）：123-125.

[7] 曹曉春.基于高職院校信息化教學(xué)應(yīng)用狀況的思考[J].課程教育研究，2015（1）：5.