情景教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用

吳瓊

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂很難激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣。因此，更能讓學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的情景教育模式，似乎更適合當(dāng)下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)。本文將對(duì)目前英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，使用情境教學(xué)的教學(xué)情況和效果進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中英語(yǔ)；口語(yǔ)訓(xùn)練

根據(jù)當(dāng)今社會(huì)各公司、單位對(duì)人才的需求情況來(lái)看，比起知識(shí)的累積，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)，可以加以應(yīng)用，實(shí)踐能力更優(yōu)越的人才，會(huì)更容易得到招聘方的青睞。而高中英語(yǔ)口語(yǔ)教育作為一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)科目，更不能忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。過(guò)去的填鴨式教育方式，讓學(xué)生只知其意，不知其用，所以，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)該更要強(qiáng)調(diào)情景式教學(xué)。讓學(xué)生在特定的情景環(huán)境下，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，不僅知道了英語(yǔ)知識(shí)的含義，還能充分了解其用途。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀

今年擔(dān)任應(yīng)用英語(yǔ)直升班地口語(yǔ)教學(xué)工作，高中學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)自主性較低的群體，面對(duì)枯燥的知識(shí)和乏味的課堂氛圍，反而影響學(xué)習(xí)的積極性，課堂推進(jìn)比較困難。高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，都是專業(yè)性較強(qiáng)的，基本知識(shí)都掌握不牢靠的高中學(xué)生，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，他們很難理解這些知識(shí)的含義，而在不理解的前提下，想要掌握并正確地應(yīng)用，更加不可能。

二、情景教學(xué)在中指英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的運(yùn)用探析

（一）情境教學(xué)的意義

以往的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)于死板，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生容易對(duì)口語(yǔ)失去興趣失去信心。而情境教學(xué)彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。情境教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且教師教學(xué)的效率也提高了。情境教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)氣氛差、課堂死板這種情況，在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生和教師都有其重要的位置和作用，教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境并向?qū)W生提出相應(yīng)的要求和問(wèn)題，學(xué)生在遵守要求的情況下在情境中一一解答老師提出的問(wèn)題，問(wèn)題可以個(gè)人完成也可以小組討論得出，如果學(xué)生出現(xiàn)了困難，導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)情境扮演，這時(shí)候教師就要充分發(fā)揮作用，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生讓學(xué)生解除疑惑，順利扮演。情境教學(xué)既可以以小組的方式進(jìn)行，若有需要教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，以班級(jí)的形式進(jìn)行，讓班級(jí)同學(xué)共同參與。必要的時(shí)候教師也可以參與到情境中去，扮演角色，學(xué)生和教師一起解決問(wèn)題。這樣教師和學(xué)生都有了進(jìn)步，都實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。情境教學(xué)不僅讓學(xué)生口語(yǔ)能力得到了提升，讓教師的教學(xué)更加順利順暢，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生和教師的情感。

（二）情境教學(xué)的實(shí)施步驟

將情境與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。教師在使用情境教學(xué)的一個(gè)重要前提就是情境必須和課文內(nèi)容相吻合，這樣情境教學(xué)才能發(fā)揮作用。例如第一單元Tasking Trains and Buses，教師可以在總結(jié)出文章的特點(diǎn)、教授學(xué)生基本的技巧后，讓學(xué)生自行組織，根據(jù)文章角色進(jìn)行扮演，可以扮演司機(jī)，售票員，乘客等。如果學(xué)生自行組織存在困難，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行分組并分配角色。學(xué)生在練習(xí)過(guò)后，以小組的形式上臺(tái)扮演，并全程使用英語(yǔ)交流。在這過(guò)程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有利于學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的鞏固，有利于學(xué)生提高口語(yǔ)能力，并且還可以加深同學(xué)之間的感情，使得下次合作更加順利。然后教師再根據(jù)學(xué)生的表演情況實(shí)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生表演的好的地方和需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生下次繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更上一層樓，有新的突破，并且可以對(duì)優(yōu)秀小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

口語(yǔ)情境教學(xué)讓學(xué)生的自信心得以提高，讓學(xué)生更加自信地面對(duì)日后的實(shí)際情況。并且教師在使用情境教學(xué)時(shí)，要特別注意學(xué)生的個(gè)體差異，不能隨意將學(xué)生進(jìn)行分組，要綜合考慮學(xué)生的各方面情況，如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，表演力，性格等，然后再進(jìn)行分組，每個(gè)小組一個(gè)代表，代表通常為口語(yǔ)能力好，組織能力強(qiáng)的學(xué)生，讓其組織組內(nèi)其他學(xué)生的表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和意愿要求進(jìn)行扮演某個(gè)角色，大家共同努力扮演好角色，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力而且還能讓學(xué)生得到發(fā)展。在表演結(jié)束后可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，指出自己和其他組成員的優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師再綜合各小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)陳述，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，不能冠冕堂皇，不能過(guò)于形式和天馬行空，要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，并且要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)可以要求學(xué)生使用英語(yǔ)評(píng)價(jià)，這樣又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總結(jié)：情境教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中意義重大，是很多口語(yǔ)教學(xué)方法無(wú)法彼及的。情境教學(xué)可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，在情境高中生可以充分鍛煉自己的英語(yǔ)，能發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)上的不足進(jìn)而去改進(jìn)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展十分有利。同時(shí)使用情境教學(xué)還會(huì)收獲其他作用，如促進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)教師和學(xué)生的感情等。所以教育學(xué)者要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的深入研究，使情境教學(xué)更加適用于口語(yǔ)教學(xué)，使之成為口語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)力。