試論新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的基本策略

趙宇焮

摘要：新課改的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)受教者有著高度的關(guān)注，重視將與受教者未來發(fā)展相適應(yīng)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，令其于各異的層面感受到成功的喜悅。著眼該教學(xué)理念，選定“分層教學(xué)”這一授課載體，這種教學(xué)形式不僅為施教策略，亦為特殊模式，也是新時(shí)期施教的教學(xué)理念。著眼于學(xué)生主體實(shí)施分層教學(xué)，將合理科學(xué)的分層施教方案策劃出來，同時(shí)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層導(dǎo)引，著眼于受教者不同的個(gè)性構(gòu)建良好的知識(shí)傳輸機(jī)制，令每一個(gè)受教者均能收獲所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；能力差異

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的分層教學(xué)，也就是對(duì)所面對(duì)的課堂主體，依據(jù)學(xué)習(xí)能力情況將其歸為各異的層次，進(jìn)而因材施教，最終將教學(xué)效能水平不斷的提升。分層教學(xué)所面對(duì)的受教群體為所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施教學(xué)，其所注重的是施教的所教內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和受教者的認(rèn)知特點(diǎn)等相吻合，并根據(jù)所訂立的各異層次，凸顯尖子生的優(yōu)勢(shì)，兼顧多數(shù)受教者的綜合水平，并推進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展，最終將整個(gè)班級(jí)的綜合文化水平提升。筆者鎖定實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，嘗試了以下的教學(xué)措施。

在新時(shí)代的教育理念的大背景下，為了顯著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段對(duì)教育的基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的要求，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)悟能力和接受能力，所有教育事業(yè)從事者都對(duì)因材施教、分層教育給予了越來越高的關(guān)注。分層教育的合理運(yùn)用要求教師要能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層的差異化教育。

一、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的初衷及最終目的即為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)之于施教的整個(gè)環(huán)節(jié)有著調(diào)控、引導(dǎo)及控制效用。教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)其第一要?jiǎng)?wù)即為分層教學(xué)的實(shí)施。所以，將各異層次的教學(xué)目標(biāo)定制出來實(shí)則為落實(shí)分層教學(xué)的必要前提，教師于授課之前需要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)探究，掌握其重點(diǎn)及難點(diǎn)，備課環(huán)節(jié)側(cè)重文本及學(xué)生各異的層次，明確文本施教的目的所在，將分層教學(xué)目標(biāo)定制出來： 令每一個(gè)受教者都能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生所具備某項(xiàng)優(yōu)勢(shì)及潛能發(fā)揮出來。比方說在講授“分?jǐn)?shù)（ 百分?jǐn)?shù)） 乘法應(yīng)用題”的章節(jié)，規(guī)定A 組成員可以將線段圖初步看懂，繼而依據(jù)線段圖精確列式； 規(guī)定B 組成員將簡(jiǎn)單線段圖的繪畫技巧掌握，借此可以精準(zhǔn)列式。由此有助于對(duì)各異層次受教者的興趣予以激發(fā)，令一刀切不注重受教者個(gè)體差異現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、施教分層，解決接受差異

課堂施教環(huán)節(jié)，筆者著眼于學(xué)生存在的各異基礎(chǔ)，將分層教學(xué)實(shí)施。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者將更多自學(xué)機(jī)會(huì)提供給他們； 針對(duì)中等生，在自學(xué)基礎(chǔ)上教師予以相應(yīng)指導(dǎo)； 針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生可予以幫助，令其得到更多鞏固所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。施教環(huán)節(jié)，提問及訓(xùn)練借助分層形式，鞏固基礎(chǔ)較好學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備； 令中等生借助努力，也可以有較好收獲； 基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，令其感知幫助的同時(shí)也可以掌握最基礎(chǔ)知識(shí)。分層教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)注重分層輔導(dǎo)優(yōu)、中等生。自始至終關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，悉心輔導(dǎo)。施教環(huán)節(jié)，筆者常常借助一些放學(xué)后的時(shí)間，有目的性的輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，同時(shí)使得這些學(xué)生也可以得到各個(gè)小組中基礎(chǔ)較好學(xué)生的輔導(dǎo)。

三、對(duì)教學(xué)組織方法和形式的劃分

（一）對(duì)教學(xué)方式的分層

在分層教育中，對(duì)教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學(xué)達(dá)到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用靈活而又有針對(duì)性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的那一類學(xué)生，只學(xué)習(xí)書上的知識(shí)是滿足不了他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究知識(shí)，即采用探究式的教學(xué)方法，通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對(duì)知識(shí)的深刻掌握，同時(shí)增加知識(shí)的難度和課后練習(xí)題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對(duì)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵(lì)他們向上一層次的學(xué)生靠近；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識(shí)的樂趣，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識(shí)。

（二）對(duì)教學(xué)形式的分層

為達(dá)到班級(jí)整體教學(xué)水平的提高，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立，要以班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進(jìn)步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)困生，幫住他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)優(yōu)等生和中等生也會(huì)在這個(gè)過程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)完成提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。

四、對(duì)課后作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層

學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意程度，所以為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識(shí)之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到教育以及考試的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達(dá)到進(jìn)一步的提高。

在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即對(duì)自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵(lì)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

五、結(jié)束語

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時(shí)，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，分層教育會(huì)達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。