淺談 DQP 學(xué)分制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的實(shí)踐

摘要：Degree Qualifications Profile為學(xué)歷資格框架，作為從美國(guó)興起的一類高等教育改革工具，DQP在通識(shí)教育與專業(yè)教育融合等方面發(fā)揮著重要作用。本文通過對(duì)學(xué)分制背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨問題的分析，以營(yíng)銷管理專業(yè)為例，從DQP學(xué)分制背景下營(yíng)銷管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與營(yíng)銷管理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展兩個(gè)方面入手，對(duì)DQP學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑進(jìn)行深入研究，希望能為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：DQP學(xué)分制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高等教育改革

前言：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，DQP這一高等教育改革工具在眾多高校的教育教學(xué)工作中得到了非常廣泛的應(yīng)用，并且在通識(shí)教育與專業(yè)教育融合、學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核領(lǐng)域、通識(shí)教育課程優(yōu)化以及專業(yè)培養(yǎng)方案完善等多個(gè)方面，均取得了不錯(cuò)的成效。而在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，客觀需求所提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念內(nèi)容，在建立健全國(guó)內(nèi)高等素質(zhì)教育改革方面發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

一、DQP學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念論述

（一）DQP學(xué)分制的理論概念

DQP學(xué)分制主要是將成果導(dǎo)向教育理論作為基本的理論依據(jù)，具體的DQP學(xué)分制體系構(gòu)建主要是為了讓大學(xué)生可以在不同的層次學(xué)歷教育中，獲取相應(yīng)的知識(shí)與專業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)大學(xué)生學(xué)歷層次進(jìn)行劃分，當(dāng)前三類大的學(xué)歷層次主要分為碩士、學(xué)士以及副學(xué)士。除此之外，還存在五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即專門知識(shí)、智力技能、應(yīng)用與協(xié)作學(xué)習(xí)、廣泛和融合的知識(shí)以及公民與全球?qū)W習(xí)，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域雖然獨(dú)立存在，但卻具有相互融合以及緊密聯(lián)系等特征。而DQP學(xué)分制作為一種立足于學(xué)習(xí)自由的教學(xué)管理制度，在終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)過程中發(fā)揮著重要作用，因此被教育界與學(xué)術(shù)界所關(guān)注。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，學(xué)分制逐漸成為高等學(xué)校教育管理工作中不可缺失的重要組成部分，但是仍舊會(huì)受到教育教育理念滯后、教育資源匱乏以及選修課程設(shè)置不夠完善等諸多因素的影響。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵定義

在研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)問題時(shí)，可以從廣義與狹義兩個(gè)方面對(duì)其內(nèi)涵定義進(jìn)行研討。首先，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得我國(guó)高等教育教學(xué)理念較為滯后，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及發(fā)展方式不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變的背景下，傳統(tǒng)高等校園教育教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。為了更好的滿足社會(huì)對(duì)于高等院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的選擇要求，需要從學(xué)生內(nèi)在的發(fā)散性思維模式、思考能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行綜合考慮；再者，在DQP學(xué)分制的廣泛應(yīng)用影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我國(guó)高等專業(yè)教育兩者之間的有效結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)與切入點(diǎn)；最后，從廣義上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心思想并不是將學(xué)生都培養(yǎng)為“老板”，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力[1]。

二、學(xué)分制背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

學(xué)分制作為一種以學(xué)分為主要計(jì)量單位的教育教學(xué)管理制度，靈活的借助“學(xué)分”這一不具備特殊意義的數(shù)學(xué)符號(hào)，可以有效的簡(jiǎn)化我國(guó)高等教育院校中學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量方法。但是從高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，由于對(duì)DQP學(xué)分制認(rèn)識(shí)的不夠準(zhǔn)確，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直面臨較大的挑戰(zhàn)。比如：由于對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)偏差所導(dǎo)致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與教育措施難以落實(shí)的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”作為基本的教育教學(xué)理念，其人才培養(yǎng)核心是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展給予了高度的重視，這與DQP學(xué)分制所崇尚的自由思想教育理念不謀而合。但是由于對(duì)學(xué)分制的本質(zhì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使得一些高職院校只是將學(xué)分制作為一種計(jì)量工具，沒有真正的理解到學(xué)分制本身具有的流通功能與個(gè)性化功能，使得自由思想教育理念難以真正的落實(shí)，不利于學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、DQP學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑——以營(yíng)銷管理專業(yè)為例

（一）DQP學(xué)分制背景下營(yíng)銷管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)

DQP學(xué)分制背景下營(yíng)銷管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，可以從DQP學(xué)分制背景下營(yíng)銷管理專業(yè)的實(shí)際教育需求的角度出發(fā)，通過對(duì)專業(yè)教育方式、教學(xué)管理規(guī)劃以及專業(yè)課程設(shè)置等多個(gè)方面的綜合考慮，進(jìn)一步分析DQP學(xué)分制與營(yíng)銷管理專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，以此來強(qiáng)化營(yíng)銷管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)計(jì)兩者之間的協(xié)調(diào)性與配套性，進(jìn)而充分發(fā)揮出DQP學(xué)分制在高等學(xué)校教育教學(xué)改革中的重要作用[2]。

例如：結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，積極嘗試將DQP學(xué)分制與學(xué)歷資格框架進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分考慮到學(xué)分制課程體系建設(shè)與優(yōu)化設(shè)置的核心問題。在DQP體系建設(shè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果與實(shí)際學(xué)習(xí)負(fù)荷量采用學(xué)分為基本計(jì)量單位來進(jìn)行衡量，不僅可以更加真實(shí)、全面的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)負(fù)荷量，通過不同的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行明確。

（二）營(yíng)銷管理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展

DQP學(xué)分制在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及自由思想教育理念落實(shí)方面發(fā)揮著重要作用，但是受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸步入新時(shí)期的影響，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)、新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)、新生活模式以及新行業(yè)發(fā)展的變化，使得社會(huì)對(duì)于高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也在不斷的提高。為了培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，其主要任務(wù)在于如何讓學(xué)生在“學(xué)”之后，具備將“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“用”的能力。以營(yíng)銷管理專業(yè)的教學(xué)為例，促進(jìn)DQP學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者的相互融合，是對(duì)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的一種新的指認(rèn)。對(duì)此，需要在提高對(duì)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)程度的基礎(chǔ)上，將DQP學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展作為教育改革與實(shí)踐探索的基本方向，充分發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于營(yíng)銷管理專業(yè)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用。

總結(jié)：DQP學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互融合，可以在很大程度上促進(jìn)我國(guó)教育從頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃向著教育制度方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)方案、最后再到專業(yè)的學(xué)習(xí)成果評(píng)估，對(duì)于整個(gè)營(yíng)銷管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變與教育體系的變革，發(fā)揮著積極的正面作用。在DQP學(xué)分制背景下，DQP學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的自覺追求，有利于促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫冰，梁田.基于學(xué)分制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架設(shè)計(jì)[J].價(jià)值工程，2016，35（27）：171-172

[2]徐冰，龍石愛.淺談學(xué)分制改革視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].老區(qū)建設(shè)，2016（12）：47-48

[3]鄭瓊鴿.學(xué)分制改革視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（09）：43-45

作者簡(jiǎn)介：黃丹（1990.03-），女，漢族，河南，（學(xué)士學(xué)位、助理講師），研究方向：電子商務(wù)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷。