淺議語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的有效性

王桂英

【摘要】課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強(qiáng)聽課的針對性。現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，小學(xué)階段作為學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 有效性

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及重要性

“課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強(qiáng)聽課的針對性；在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑點，使學(xué)習(xí)效果事半功倍?！绷硗?，教與學(xué)始終存在差距，一節(jié)課或一個單元甚至一個學(xué)期下來，教學(xué)雙方往往感到力不從心，收效甚微，這就是所謂的“教學(xué)差”。成功的教學(xué)就是成功地縮小“教學(xué)差”。多年的實踐證明，抓好預(yù)習(xí)也是不斷縮小“教學(xué)差”的有效手段之一。同時，“學(xué)生預(yù)習(xí)解決了將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分問題，聽課時就能抓住重點、明確目標(biāo)，學(xué)得主動；預(yù)習(xí)時思考過的問題可成為聽課的鑰匙和線索，有助于打開自己的思路；有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，聽課的質(zhì)量高，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的速度快，便有時間進(jìn)行新一周期學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力無形中也得到了培養(yǎng)，進(jìn)而也抓住了其它環(huán)節(jié)，使他們掌握整個學(xué)習(xí)過程的規(guī)律?！币虼?，在基礎(chǔ)教育課程改革日漸深入的今天，教師必須對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，才能提高教師課堂教學(xué)的效率。作為小學(xué)低年級的學(xué)生，由于年齡小，剛?cè)雽W(xué)不久，剛接觸不同于以前的教育，對如何學(xué)好還沒有足夠的認(rèn)識，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，故對低年級的小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)是必要和可行的。

二、教師在課前預(yù)習(xí)中的作用

1.“教師要向?qū)W生闡明預(yù)習(xí)的必要性?！痹谛W(xué)低年級，教師要在一開始就告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的必要性，這樣學(xué)生認(rèn)識了預(yù)習(xí)在語文課堂中的重要作用，就會遵循老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.“教師要給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。小學(xué)一二年級，學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和幼兒園階段的學(xué)習(xí)有很大的不同，故在教學(xué)過程中教師要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生適應(yīng)這一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過具體示范指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會預(yù)習(xí)的方法。

3.預(yù)習(xí)要采用循序漸進(jìn)的方式逐步推行?！伴_始時學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)。為此，教師不僅要安排預(yù)習(xí)時間，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而且自修課也到班里去，一是督促，二是答疑。堅持一段時間后，可逐漸減少教師在場的時間，預(yù)習(xí)任務(wù)也不要布置那么具體，課本中哪些是重點、難點，都要由學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己總結(jié)出來。對理解上確有困難的問題可以留待正式上課解決。這樣，學(xué)生帶著問題來上課，有十分明確的學(xué)習(xí)目的，課堂上就有足夠的時間抓住重點、難點，解決這些問題。在初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生在自修課中自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣做既培養(yǎng)了預(yù)習(xí)能力，又能取得良好的教學(xué)效果?！毙W(xué)低年級學(xué)段，學(xué)生對預(yù)習(xí)知之甚少，需要教師具體進(jìn)行安排如安排預(yù)習(xí)時間，安排預(yù)習(xí)任務(wù)等，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中全程陪伴從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如此堅持一段時間后可逐漸減少教師陪伴和指導(dǎo)時間；到了中高年級后就可成為一種習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

三、隨著年級的升高，老師對預(yù)習(xí)要提出不同的要求

不同的課文有不同的特點，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時不能千篇一律。“學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，教師可針對每篇課文的特點提出一些要求，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了較明確的任務(wù)，也促使學(xué)生對文章進(jìn)行理解和思考。新授前先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問題。課上我就引導(dǎo)學(xué)生一起重點解決這些問題。課文的重難點就在學(xué)生的討論、辯解中解決了，這樣就節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，提高了課堂教學(xué)的效率?！比纭峨y忘的一課》重點訓(xùn)練要求“真情實感，恰如其分”。根據(jù)重點訓(xùn)練，我設(shè)計了下列的預(yù)習(xí)：（1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生了什么感情；（2）下課了，作者聽老師講了什么；（3）作者在小禮堂里看到了什么？作者想到了什么？在布置預(yù)習(xí)時，善于圍繞訓(xùn)練重點，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。復(fù)述法。復(fù)述就是學(xué)生用語言敘述課文的內(nèi)容。一般情況下，復(fù)述需要熟悉課文的內(nèi)容，要求盡量用課文語言敘述，因為它有利于學(xué)生對文中詞語、句式的記憶，有利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，從而提高語言表達(dá)能力。創(chuàng)造性復(fù)述和簡要復(fù)述，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上作取舍、補(bǔ)充、重組和改變，這就要比較和思考，所以可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和想象能力。