以學生為中心的文明禮儀養(yǎng)成教育主題班會模式探索

褚雪芳

【摘要】在小學教育階段，如何圍繞學生中心，開展相應的主題班會，以促進學生文明禮儀的養(yǎng)成，成為教育管理者以及教學實踐者需要重點思考的問題。立足于小學文明禮儀教育現(xiàn)狀，主要分析了“以學生為中心的文明禮儀養(yǎng)成教育主題班會模式”。以期通過筆者努力，找到促進小學文明禮儀養(yǎng)成教育教學成效不斷提升的可靠途徑。

【關鍵詞】學生中心 文明禮儀 養(yǎng)成教育 主題班會 教育模式

一、開展以學生為中心文明禮儀養(yǎng)成教育主題班會的重要性

1.有助于推動學生的全面發(fā)展

所謂人的全面發(fā)展要求學生既要具備健康的身體，還要具備健全的人格。在實際教育過程中，教師要保證每位學生掌握相關的專業(yè)技能，還要開設多種多樣的活動，讓學生在活動中健全自身的人格。另外，全面發(fā)展要求學校領導、教師不能將眼光停留在眼下，而是要站在長遠的立場上來看待學生的發(fā)展。從本質上來講，文明禮儀養(yǎng)成教育有助于學生規(guī)范自身的行為，形成正確的、積極向上的生活態(tài)度。

2.有助于學生養(yǎng)成良好的習慣

在文明禮儀養(yǎng)成教育中，班會內容是非常重要的。如果教師所選擇的班會內容并不合適。這會直接影響到文明禮儀養(yǎng)成教育的效率。文明禮儀養(yǎng)成教育的目的在于讓學生養(yǎng)成良好的習慣，從內心深處開始規(guī)范自身的言行舉止，形成高尚的人格。我們知道，需求是各種行為的基礎，如果沒有需求，那么人是不會有任何行動的。馬斯洛作為美國的心理學家，其是這樣認為：生理需求起著基礎性的作用，每個人希望得到來自他人的關心與尊重。當被得到尊重和認可之后，我們自身的自信會得到增強，并且對自身的價值有了新的認識。通過分析馬斯洛的需求層次理論，我們會發(fā)現(xiàn)：在文明禮儀養(yǎng)成教育中，教師要將學生內心中的需求激發(fā)出來，只有激發(fā)出文明禮儀的需求，那么學生才會規(guī)范自身的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、當前小學文明禮儀養(yǎng)成教育主題班會中存在的問題

1.忽視了學生的主體地位

在以前的小學文明禮儀養(yǎng)成教育主題班會中，教師往往占據(jù)著主導地位，教師將文明禮儀的相關知識一一傳授給學生，并沒有給學生發(fā)表自身看法的機會，久而久之，學生開始厭倦主題班會活動，這種方法所取得的效果是非常差的。有時候，班主任的口氣過于嚴重，他們會著重強調禁止學生亂扔垃圾、禁止學生上課交頭接耳等。“禁止”這兩個字沒有讓學生明白老師這樣說的意義，學生心目中只知道老師不讓這樣做。由于學生的主體地位沒有被重視起來，主題班會的氛圍也是死氣沉沉的，與平時的課堂氛圍沒有區(qū)別，這讓學生缺乏對主題班會的認識。也影響到主題班會的效果。

2.未充分發(fā)揮榜樣的作用

有些班主任沒有認識到小榜樣的作用，在平時的教學中，班主任對學生的表揚力度不夠。盡管有部分學生表現(xiàn)得非常好，但是班主任的表揚僅僅是一句話，這無法引起其他學生的重視。鑒于這種情況，當某位學生表現(xiàn)得非常好的時候，班主任要在其他學生面前大力褒獎這位學生，讓其他學生都向該學生學習，學習該學生的良好習慣、學習該學生的文明用語等，潛移默化中讓每位學生都養(yǎng)成了良好的行為習慣。

3.主題班會模式較為單一

說課形式是小學文明禮儀養(yǎng)成教育主題班會的主要形式，在班會上，教師采用說課的方式來將理論知識一一告訴學生，這種單一、落后的形式會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理。但是班主任并沒有考慮到這種情況，僅僅是為了完成學校交代的班會任務而開展班會活動，久而久之，讓文明禮儀養(yǎng)成教育主題班會活動過于流于形式，最終影響到整個主題班會的效率。

三、完善以學生為中心文明禮儀養(yǎng)成教育主題班會模式的主要策略

1.圍繞學生實際生活選擇班會內容

在班會主題中，學生是主體，因此班主任要給學生留下足夠多的時間與空間，發(fā)揮自身的輔助性作用。在每個學期開始的時候，班主任要從學校的德育教學大綱出發(fā)，簡單地制訂文明禮儀養(yǎng)成教育主題班會的計劃，明確本學期的班會主題，其次與學生多多溝通，選擇學生所感興趣的話題，最后，明確每一次主題班會的目標。這樣做不僅能順利實現(xiàn)文明禮儀養(yǎng)成教育的教學目標，還能推動小學生的個性化發(fā)展。后期的班會安排，教師要讓學生來組織班會，設計班會流程，這既鍛煉了學生的能力，又給學生提供了施展自身才華的平臺。盡管每年學校都會開展各種各樣的活動，但是僅僅一少部分學生能參與進來，大部分學生都充當著觀眾的角色。長此發(fā)展下去，有些學生會懷疑自身的能力，甚至有些學生出現(xiàn)了自卑的心理，慢慢失去了參與活動的興趣。為了能夠改變這種狀況，教師要以學生為中心來進行文明禮儀養(yǎng)成教育的班會活動，讓每位學生都是班會的主體。從時間上來講，根據(jù)不同年級學生的需求，教師要開展不同內容的班會活動；從內容上來講，文明禮儀養(yǎng)成教育所涵蓋的內容較多，這些內容都是學生所熟知的，因此每位學生都能發(fā)表自身的看法。所以，圍繞著學生實際生活來選擇班會內容可以充分調動學生的主體性。滿足學生的內在需求。

2.充分利用小榜樣的帶動作用

在文明禮儀養(yǎng)成教育中，小榜樣的帶動作用十分重要。由于小學生的年齡較小，他們希望得到老師和其他學生的表揚。當某位學生因為較好的表現(xiàn)得到了老師的表揚之后，其他學生也會效仿該學生的行為，從而得到老師的夸獎。鑒于小學生的這種心理，班主任要充分利用起小榜樣的帶動作用，讓那些懂禮貌、知禮儀的小學生帶動那些習慣不好的小學生，以此來約束某些小學生的行為。讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣。為此，班主任每周、每月、每學期都要從學生中選擇出“文明小標兵”，發(fā)揮文明小標兵的榜樣作用。

3.推行多樣化的教育主題班會

作為一名小學班主任，其要多想辦法，設計出多種多樣的主題班會。比如，為了將公民的基本道德規(guī)范教育落實到位，班主任可以專門開展以“養(yǎng)成教育，從我做起”的主題班會活動。同時，班主任不要將主題班會活動固定成一種形式，而是要用小品、演講、小合唱等形式來開展班會活動。這些形式激發(fā)了學生參與班會活動的積極性，也鍛煉了學生自編自導的能力。比如，教師可以運用小合唱的形式來講解《童年》，這便于學生回想起曾經(jīng)天真無邪的歲月，也讓學生明白當下自身的任務。在不同的主題班會活動中，學生能學習到不同的哲理，也讓學生深受啟迪。當明白了道理之后，學生在日后的生活中、學習中會規(guī)范自身的行為，禮貌用語，文明待人。當然，班主任需要注意的是，文明禮儀養(yǎng)成教育的主題班會的形式切不可單一、重復，這樣的主題班會形式會讓學生班會活動較為枯燥無味，很多學生在主題班會活動上開小差，這樣的班會效果是不能令人滿意的。由此可見，推行多樣化的教育主題班會活動是非常重要的。通過多樣化的主題班會活動可以激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性。

四、結語

總而言之，社會因素對小學生文明禮儀的形成所產(chǎn)生的影響也是非常大的。盡管小學生的認知區(qū)分能力較差，但是其具有較強的模仿能力，因此要營造文明禮貌的社會氛囤，以此來熏陶學生，讓學生養(yǎng)成良好的文明禮儀習慣。同時，學校、家長也要發(fā)揮自身的作用，為學生的成長構建積極向上、文明禮儀的氛圍，宣傳正能量，發(fā)揮小榜樣的作用，真正實現(xiàn)德育教育的目的。

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