英美文學(xué)混合教學(xué)模式改革探討

張惠卿

【摘要】英美文學(xué)課程教學(xué)近年來遭遇困境，混合教學(xué)模式作為結(jié)合傳統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的新型授課方式，有助于擺脫課程所遇到的難題。但該模式目前多應(yīng)用于技能型課程教學(xué)。通過英美文學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐探索，證明該模式同樣適用于該課程，可有效提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 混合教學(xué) 課程改革

一、英美文學(xué)課程現(xiàn)狀

英美文學(xué)是高校英語專業(yè)的必修課，多年來在人才培養(yǎng)方面起到了舉足輕重的作用。但是，近年來，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，校內(nèi)外環(huán)境變化巨大，該課程處于較為尷尬的境地。首先一切以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，急功近利的思想盛行；部分教育管理者更加注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生人文思想的養(yǎng)成。在這種思想指導(dǎo)下，許多院校的英美文學(xué)課時(shí)被一減再減。這同樣對(duì)學(xué)生有著影響，他們更加重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)；日漸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，很多學(xué)生選擇進(jìn)一步深造緩解壓力，這些學(xué)生重點(diǎn)往往放在聽力、寫作、翻譯、閱讀等課程的學(xué)習(xí)。英美文學(xué)日漸被弱化。

同時(shí)，該課程年代跨度大，內(nèi)容繁多復(fù)雜，往往使得學(xué)生產(chǎn)生力不從心，無以應(yīng)對(duì)的感覺。部分作品語言相對(duì)晦澀難懂，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。目前，國內(nèi)主要流行的教材內(nèi)容都較繁復(fù)，與學(xué)生知識(shí)水平、情感需求、興趣愛好脫節(jié)。史學(xué)知識(shí)介紹加名著分析的傳統(tǒng)課堂授課方式，由于其內(nèi)容和方式的一致性，無法關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以至難以引起學(xué)生的興趣，更無從談起對(duì)文學(xué)作品的深入閱讀。這種授課方式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，背離了現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者的初衷。以上種種，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課的關(guān)注度下降，課程被邊緣化，教師在授課中也常有力不從心的感覺。

二、課程改革：線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式

線上教育與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，可實(shí)現(xiàn)兩種教育方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。該模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)積極地建構(gòu)，又同時(shí)滲透教師對(duì)學(xué)生的人格影響，以及教師的引領(lǐng)作用、學(xué)習(xí)、研究方法的指導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用。根據(jù)美國在線教育的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，到2013年70%的院校將有40%的混合課程。目前，國內(nèi)有多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它們集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)和管理等功能于一體，教師可以此為平臺(tái)開展混合式教學(xué)。作者所在的淄博師專，對(duì)英美文學(xué)課程，進(jìn)行了近一年的混合模式教學(xué)改革探索，筆者以此為例，探討英美文學(xué)的混合模式教學(xué)可行性及改革反思。

1.課程設(shè)計(jì)理念

以混合教學(xué)為基本模式，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與課堂教學(xué)的有效融合。圍繞培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師目標(biāo)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高相結(jié)合。注重結(jié)合學(xué)生興趣、職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行內(nèi)容選取。將重點(diǎn)放在文學(xué)作品賞析方面，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平和審美情趣、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.英美文學(xué)混合教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

（1）重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)思隆報(bào)告，在線內(nèi)容少于29%的授課，為網(wǎng)絡(luò)輔助課程；網(wǎng)絡(luò)授課比例達(dá)30%～79%的為混合課程，80% 以上的為在線課程。以此為依據(jù)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，把握全局，兼顧細(xì)節(jié)。按不同年代和文學(xué)特點(diǎn)分為不同模塊，下設(shè)相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)單元，并依據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)單元細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。明確每個(gè)單元哪些內(nèi)容是安排學(xué)生課前、課后在線學(xué)習(xí)的，哪些部分是學(xué)生應(yīng)該在課堂掌握的。

（2）課前教學(xué)設(shè)計(jì)、線上輔助學(xué)習(xí)

教師進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力水平、能夠保證的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)預(yù)期。結(jié)合學(xué)情分析把學(xué)生所需要課前掌握的知識(shí)、完成的任務(wù)以學(xué)習(xí)導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)，包括內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)建議、課程資源等。文學(xué)史的部分、作家生平、思想、觀點(diǎn)和風(fēng)格等讓學(xué)生在課前自學(xué)。教師將這部分知識(shí)合理分割，每個(gè)部分僅包括一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，以3～5分鐘的內(nèi)容短小精悍的微課形式呈現(xiàn)，構(gòu)成相對(duì)完整的一套微課體系。教師講解視頻內(nèi)容，配以畫面、背景音樂等吸引學(xué)生注意。簡(jiǎn)易、明快，有針對(duì)性，不易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦?？蛇m當(dāng)增加相關(guān)文學(xué)流派的微課。教師篩選部分相關(guān)網(wǎng)站或文獻(xiàn)并提供鏈接方便學(xué)生訪問，避免學(xué)生在互聯(lián)上盲目查閱資料而浪費(fèi)太多的時(shí)間。

（3）以項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向的基于協(xié)商的課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前的線上學(xué)習(xí)中已基本掌握了相關(guān)的文學(xué)史知識(shí)，課堂活動(dòng)則更多的集中在文本的賞析上。課堂上，教師首先針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中普遍的、典型性的問題給與解釋和闡述。教師已經(jīng)在課前將任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行了有機(jī)分割，不同的組完成了各自的任務(wù)。課堂上小組代表匯報(bào)研究成果，教師給與點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。針對(duì)課前學(xué)后思做的問題，分組協(xié)商討論，得出結(jié)論，共同完成對(duì)文本的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。《一朵紅紅的玫瑰》的課堂教學(xué)案例：教師首先對(duì)學(xué)生自學(xué)情況總結(jié)，重點(diǎn)解釋彭斯詩歌的蘇格蘭特色；組織學(xué)生分組上臺(tái)演示制作的課件：《一朵紅紅的玫瑰》的內(nèi)容賞析、主題、寫作風(fēng)格，教師輔助講解《一朵紅紅的玫瑰》的韻律和用詞，同時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)照彭斯的另一首愛情詩《安德森，我的約》，發(fā)現(xiàn)不同的愛情主題以及寫作方式的不同。其主導(dǎo)思想：學(xué)生完成難度系數(shù)相對(duì)小的任務(wù)，教師協(xié)助完成詩歌音韻理解等較難掌握的任務(wù)。分組討論并回答課前的幾個(gè)問題，誦讀該詩。學(xué)生呈現(xiàn)課前搜集的中外愛情名詩，師生共同分析與本詩的異同。

（4）鞏固復(fù)習(xí)，拓展延伸

這是再一次線上自我學(xué)習(xí)和提高的過程。學(xué)生完成在線測(cè)試，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況。還可以根據(jù)老師上傳的視頻和課件，展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，其最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和個(gè)性化，學(xué)生明確掌握的部分可以忽略，知識(shí)的遺漏之處和難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，師生在課程的討論區(qū)就本單元之所學(xué)進(jìn)行交流溝通，答疑解惑。彌補(bǔ)課堂時(shí)間短，師生無法多方位共同學(xué)習(xí)的缺陷。一方面，增進(jìn)師生、生生情感交流；另一方面，啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生還可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步在線研究相關(guān)主題， 拓展延伸。

（5）進(jìn)行綜合、多維度的過程性評(píng)價(jià)

采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，把學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、課堂討論參與度、完成任務(wù)情況給與量化評(píng)價(jià)；另一方面，結(jié)合期末考試成績，但該部分所占比重遠(yuǎn)低于改革前?？己藘?nèi)容分為線上學(xué)習(xí)情況（占30%）、線下學(xué)習(xí)/課堂表現(xiàn)（30%）、期末考試（40%）線上學(xué)習(xí)情況需要考慮學(xué)生在討論區(qū)的活躍度、發(fā)帖量，各項(xiàng)在線學(xué)習(xí)、任務(wù)完成情況等。線下學(xué)習(xí)即課堂表現(xiàn)則根據(jù)考勤、課堂發(fā)言、組內(nèi)活動(dòng)參與情況和完成任務(wù)情況綜合考量。期末考試根據(jù)考試成績決定，但所占比重遠(yuǎn)低于改革前。

該評(píng)價(jià)方式充分考慮學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，通過干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，以促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.混合教學(xué)實(shí)施總結(jié)及反思

為了解課程教學(xué)改革效果，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷、訪談，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果的看法。多數(shù)學(xué)生（87%）認(rèn)為引入了混合教學(xué)模式的英美文學(xué)課程，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，方便同學(xué)間和師生間交流，有助于他們獲得更多的文學(xué)常識(shí)和知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容滿意度達(dá)78%，學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，易于接受、從中獲益匪淺。85%的學(xué)生認(rèn)為該學(xué)習(xí)方式更有益于師生、生生互動(dòng)。從學(xué)習(xí)效果上講，90%的學(xué)生認(rèn)為獲得了相關(guān)的英美文學(xué)知識(shí)提高了閱讀、分析能力；對(duì)于詩歌、戲劇類比較高階的文體也能夠自己進(jìn)行初步的欣賞和分析。課后訪談結(jié)果同樣顯示，混合型教學(xué)模式普遍受學(xué)生歡迎，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式符合他們的年齡特征。教師提供的網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻資料短小精悍，生動(dòng)有趣。王同學(xué)反映說：“每次上線，我都急切地想看有無新的視頻，這些視頻言語清晰簡(jiǎn)潔，容易理解，而且制作非常精良，從里面配的音樂和圖片也可以看出老師的用心?！崩钔瑢W(xué)說，“評(píng)價(jià)內(nèi)容增加了線上學(xué)習(xí)、課堂討論等，對(duì)我們的評(píng)價(jià)更全面、客觀，我們平時(shí)也更加注重主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。對(duì)比教改實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)習(xí)情況也可以發(fā)現(xiàn)：教改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在自學(xué)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度方面明顯優(yōu)于普通班。

但是，該模式的推行過程中也存在許多值得反思和改進(jìn)的地方：⑴學(xué)生的線上學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)管，部分自制力差的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中做其他的事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。⑵起初，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性比較高，但隨著課程的深入，新鮮感的消失，線上學(xué)習(xí)的積極性越來越低。其原因主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然不能完全適應(yīng)新模式。⑶有部分學(xué)生不能適應(yīng)線下的項(xiàng)目化教學(xué)，他們習(xí)慣于教師滿堂灌的講授方式，思維不夠積極主動(dòng)。如何克服以上問題還有待實(shí)踐積累。

三、結(jié)語

混合模式下，教師對(duì)無限的英美文學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，將最符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，線下線上結(jié)合的模式，把最基本的文學(xué)知識(shí)教給學(xué)生課前課后處理，降低了課堂學(xué)習(xí)、講授的難度，把課堂作為學(xué)生提高技能的主戰(zhàn)場(chǎng)，提高了學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力。同時(shí)，多樣化的課堂展示和討論有利于學(xué)生的語言技能提升，符合時(shí)代發(fā)展潮流。綜上所述，混合模式下的英美文學(xué)教學(xué)因其能夠有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，符合當(dāng)前大學(xué)生的情感思維特點(diǎn)、知識(shí)獲取途徑而深受學(xué)生的歡迎。該模式有助于英美文學(xué)課程擺脫新時(shí)期面臨的種種問題，走出困境。

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