課堂作文的練功

【名家簡介】張中行，著名學者、哲學家、散文家。主要從事語文、古典文學及思想史的研究。他是20世紀末“未名湖畔三雅士”之一，與季羨林、金克木、鄧廣銘合稱“未名四老”。

課堂作文自有它的可取之處，我們不只是要利用它，還應該好好地利用它。這樣看，理由是也有一些的。

第一，它是個很好的練功場所。命題千變?nèi)f化，個人意趣也千變?nèi)f化，在一兩千字的狹小范圍之內(nèi)，文筆卻可以受到各式各樣的訓練。這種擴大練習領域的好處，主要來自他人命題（假定命題是妥善的），如果不用命題作文的方式，憑個人觀感寫，題材范圍就會小得多。

第二，這個練功場所，從外表看性質單調(diào)，都是照題發(fā)揮，首尾成篇；范圍大小有定，每篇一兩千字，好像相當死板。但是，只要能夠練而見功，它就可以擴而充之，靠基本功應付各種情況。譬如說，運用到實際，可以放大，寫大部頭著作；可以縮小，寫備忘錄、便條等。

第三，課堂作文的效果好壞，由許多條件來決定。就我個人而言，小學、中學階段，兩周一次，坐冷板凳，面對黑板上的文題凝思，然后起草，抄清，交卷，當時確實也感到有所負擔，可是后來想想，它多少總能使我領悟到一點什么。

課堂作文有待于改進總是事實。怎么改進呢？課堂作文求改進，就是要化“拘”為“放”。所謂放，我的想法是這樣。

第一，要時時記住，課堂作文是寫作練功的場所，是“備用”，不是“應用”。

1.擴大練習領域。既要練習寫給朋友的信，又要練習寫宣言和社論，練習的花樣多，筆下的技能就會越來越熟練。

2.可以放膽寫，不怕錯。理由用不著多說，因為不是應用，家丑不至外傳，提起筆就不必畏首畏尾。這有如學習書法，初學，可以淋漓奔放，及至有了基本功，求嚴整精煉就比較容易。

這個階段似乎有些亂，不過有個要求，即內(nèi)容層次要清楚，言之成理，表達方面沒有詞匯、語法等錯誤。

第二，通順之后，還要怎樣練功呢？我的想法是，可以試試向高難處發(fā)展，可用的辦法相當多，這里只談兩個方面。

1.可以在寫法的變化中鍛煉巧思。這方面的辦法是數(shù)不盡的，同一個題目，可以練習用不同的寫法寫，如記事的文章，可以一篇按時間順序寫，另一篇不按時間順序寫；說理的文章，一篇用贊同的態(tài)度寫，另一篇用反對的態(tài)度寫；等等。日久天長，我們就會領悟到“文無定法而筆下卻可以有妙法”的道理。

2.還可以在寫法的限制中鍛煉巧思。我們?nèi)绻軌虿毁M力地應付高難度寫作，那么對于沒有限制的日常應用寫作，自然就輕而易舉了。課堂作文中該怎么訓練呢？方式也多種多樣。比如某一題目，偏偏不許按照常規(guī)寫（如題目是“我的老師”，限定不寫人）；一篇議論文，要求開頭就提出結論；有些常用的詞語、句式，限定不許用；等等。自然，這類近于文字游戲的練習，要注意不可多用，尤其不可早用，至于處理實務的應用寫作，還須鄭重其事，用最適當?shù)姆绞綄懙摹?/p>

最后提一下，課堂作文是難得的練功場所，練功是為了應用，而應用則不限定在功成之后，也不應等到功成之后。最好是一邊練，一邊用，課堂與外界相結合，那就可以事半而功倍了。