讓議論文具有思辨的品質(zhì)

【考題演練】

（徐州市2018屆高三上學(xué)期期中考試）根據(jù)以下材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章;文體不限，詩歌除外。（70分）

人生路上，有時(shí)陽光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加。而我們應(yīng)該這樣：陽光下像個(gè)孩子，風(fēng)雨中像個(gè)大人。

【佳作呈現(xiàn)】

做陽光下的孩子，在風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)

江蘇省運(yùn)河中學(xué)高三（1）班 呂勝

①千年前的一句“塞翁失馬，焉知非?！?，揭開了順境陽光與逆境風(fēng)雨的思想序幕;而千年之后歷經(jīng)人生起起伏伏的張愛玲緩緩道出：“笑，全世界便與你同笑;哭，你便獨(dú)自哭?！笨梢姡松鷷r(shí)而陽光明媚時(shí)而風(fēng)雨交加，我們要做個(gè)陽光下的孩子，但在風(fēng)雨來臨時(shí)要有大人樣的堅(jiān)強(qiáng)。

②三毛曾在一篇文章中表示她已不會(huì)再對(duì)失去的苦苦強(qiáng)求，而是對(duì)得到的心懷感激。在陽光下做個(gè)孩子，不是幼稚，而是保有一份對(duì)美好世界心生喜愛的純真。豐子愷曾講述自己的孩子將戰(zhàn)時(shí)的逃難看作全家出游，滿心歡喜地奔跑在炮火鋪就的道路上。硝煙森林中，童心之純凈美麗展露無遺。在明媚的陽光下做個(gè)孩子，就是要讓溫暖的陽光照進(jìn)心田，以純真感激之心接受世界的善意，然后報(bào)之以愛。

③但人生總有風(fēng)雨，難有“潮平兩岸闊”的時(shí)候，這就要求我們?cè)诮?jīng)歷風(fēng)雨時(shí)像個(gè)大人，學(xué)會(huì)在風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)。范仲淹曾高呼“不以物喜，不以己悲”來面對(duì)人生的風(fēng)雨，雪萊也用“過去屬于死神，未來屬于你自己”來表達(dá)自己堅(jiān)定的意志;菲茨杰拉德逆水行舟唱響爵士樂曲，而波德萊爾則在整個(gè)法國風(fēng)雨之中緩緩前行。人生向來需要堅(jiān)強(qiáng)。祥子在烈日和暴雨之下用力推車，渡邊徹迷失在挪威的森林中但堅(jiān)持救贖，郝思嘉堅(jiān)信明天又是新的一天，而孫少平也堅(jiān)強(qiáng)地拼搏在平凡的世界中。凡此種種，無不告訴我們，風(fēng)雨之中，無人為你撐傘，你必須有大人樣的堅(jiān)強(qiáng)！

④在陽光下做個(gè)孩子與在風(fēng)雨中擁有大人樣的堅(jiān)強(qiáng)并不沖突。溫暖的陽光使我們的心變得柔軟，美好的時(shí)間與世界讓我們尋得力量，讓我們茁壯成長(zhǎng)，在風(fēng)雨之中獨(dú)當(dāng)一面。而在風(fēng)雨之中的堅(jiān)強(qiáng)又讓我們學(xué)會(huì)珍惜陽光，感激世界，從而懂得要擁有一顆純真的心，做好在陽光下的孩子。

⑤赫爾曼·黑塞曾言：“我過去是，現(xiàn)在仍然是一個(gè)探索者，但我已不再占星問道，我開始傾聽內(nèi)心深處的低語?！币虼?，要做“陽光下的孩子”和“風(fēng)雨中的大人”，最重要的便是從我們的心靈出發(fā)，順從心之呼喚，以一顆干凈而純粹的心來感受變化的世界。在順境陽光下探究己心，得“勝不驕”;在逆境風(fēng)雨中磨煉心靈，要“敗不餒”。陽光明媚，我們要用純真之心映青天;風(fēng)雨凄凄，我們要憑堅(jiān)強(qiáng)之志待霽虹。當(dāng)我們以澄澈之心映照世界，陽光便更美好，風(fēng)雨也會(huì)如平湖凈水，只掀微漪。

⑥《幽夢(mèng)影》有言：“處事須帶春風(fēng)?！彼?，我們要以赤子之心盛陽光;歌詞傳唱“陽光總在風(fēng)雨后”，所以我們當(dāng)憑大人之軀渡風(fēng)雨。愿你我都能做個(gè)陽光下的孩子，在風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)！

【創(chuàng)作心得·呂 勝】

剛剛拿到試卷，我便迫不及待地翻到有作文題的那一頁。首先映入我眼簾的是“人生”“陽光”“風(fēng)雨”這些詞，可想而知，作文所給的材料應(yīng)該是比喻性的材料。于是，我將人生順境比作明媚的陽光，將逆境比作人生中所經(jīng)歷的風(fēng)雨，自然引出“陽光下像個(gè)孩子，風(fēng)雨中像個(gè)大人”這一中心論點(diǎn)。至此，我結(jié)束對(duì)作文的第一眼窺探。

做完論述類文本閱讀題，我又將作文材料讀上了兩三遍。之后才發(fā)現(xiàn)，命題者也許是想讓我們探討一下在陽光（順境）中和風(fēng)雨（逆境）中我們應(yīng)當(dāng)怎樣做，即材料的最后一句話才是寫作的重心。

至此，文章的大概結(jié)構(gòu)便在我的腦海之中初現(xiàn)雛形：引出中心論點(diǎn)，分層討論，辯證分析，最后闡述怎樣做。

雖然略覺不妥，但我還是將“塞翁失馬”用作了引言，因其可以牽出人生順、逆境的一些特點(diǎn)。而緊接著選用的張愛玲的話，在我看來是與主題較為貼切的，所以我順勢(shì)以此引出中心論點(diǎn)。

既已立論，便要論證。首先要談對(duì)第一句“在陽光下像個(gè)孩子”的理解?！瓣柟狻焙芎媒庾x，而“孩子”，在我個(gè)人看來，則是這篇作文的一個(gè)要點(diǎn)。如何理解并闡釋“孩子”將成為關(guān)鍵。于是我便想象了一下孩子們的特點(diǎn)，他們可愛、天真，世界在他們的眼中永遠(yuǎn)是純凈澄澈的。之后，我便用了一個(gè)豐子愷的孩子的例子來體現(xiàn)孩子的天真可愛，也指出在陽光下做個(gè)孩子就是要“以愛報(bào)愛”。

接著，便是對(duì)第二句“風(fēng)雨中像個(gè)大人”的論述。我覺得這個(gè)論述還算容易。逆境之中，我們需要堅(jiān)強(qiáng)——大人就是可以堅(jiān)持一些小孩子堅(jiān)持不了的事情。相信很多考生與我一樣會(huì)自然想到范仲淹的那句“不以物喜，不以己悲”，并將其用到作文之中。與此同時(shí)，我不久前看到的雪萊的名言也隨之浮現(xiàn)在我的腦海。行文至此，我又想到一些高考優(yōu)秀作文運(yùn)用大量點(diǎn)例的樣式，便覺得可以模仿著寫寫看。于是，我便列舉了逆水行舟的菲茨杰拉德、近期比較火的波德萊爾以及一些文學(xué)作品的主人公的事例。他們的身上都帶有較濃的人生逆境不懼風(fēng)雨的色彩，我將之連成一線，完成對(duì)第二個(gè)論點(diǎn)的論述。

第三部分的辯證分析只是大體上點(diǎn)了一下“在陽光下的孩子”和“風(fēng)雨中的大人”的關(guān)系，自認(rèn)為材料的辯證色彩并不強(qiáng)烈，所以便沒有深究，算是只抓皮毛。

最后便是“怎樣做”。我認(rèn)為無論人生順逆，我們的所作所為都應(yīng)當(dāng)從心靈出發(fā)，如此才能達(dá)到“在陽光下做個(gè)孩子，在風(fēng)雨中做個(gè)大人”的境界。在借引赫爾曼·黑塞先生的話之后，我提出了做法，但闡釋稍顯空洞，略覺無力。

收尾的時(shí)候，《幽夢(mèng)影》的“處事須帶春風(fēng)”就閃到了筆尖上，而進(jìn)考場(chǎng)時(shí)放的勵(lì)志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》也被我現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。在一個(gè)小小的對(duì)稱句式后，點(diǎn)題，結(jié)束！

【導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)·趙瑞華】

思辨是議論文的靈魂。一篇有品質(zhì)的議論文，突出表現(xiàn)在立論鮮明、論據(jù)充分、論證有力、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整。

這是一則比喻型的材料作文。所給材料是兩句話，前一句話旨在交代一個(gè)不容忽視和回避的事實(shí)：生活中陽光與風(fēng)雨共存;后一句話則是表述的重點(diǎn)，命題者旨在引導(dǎo)考生思考，既然風(fēng)雨無法避免，那么該如何面對(duì)。而理解該題的關(guān)鍵就是對(duì)“陽光”“風(fēng)雨”“孩子”“大人”這四個(gè)核心概念的比喻義的把握?！霸陉柟庀孪駛€(gè)孩子”，是指生活順心時(shí)，我們要跟孩子一樣，擁有一顆清澈而明媚的童心，不世故，不做作，更不迎合;“風(fēng)雨中像個(gè)大人”，則指在生活遇到挫折和困難時(shí)，我們要像個(gè)大人一樣，收斂起你的孩子氣，拿出你的勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)?。生活中，有陽光也有風(fēng)雨，看似矛盾對(duì)立，卻又是相互統(tǒng)一，也因此構(gòu)成了美好的歲月?；谝陨侠斫?，立意時(shí)可以側(cè)重“在陽光下像個(gè)孩子”與“在風(fēng)雨中像個(gè)大人”其中的一個(gè)方面，也可以將二者結(jié)合起來。

本文作者選擇了將二者結(jié)合起來。文章一開篇就旗幟鮮明地立論：做陽光下的孩子，在風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)。在立意上，作者緊扣材料的關(guān)鍵詞，兼顧兩面，抓住了要害，體現(xiàn)出思辨色彩。在架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)時(shí)，作者呈現(xiàn)了一個(gè)邏輯清晰的“總——分——總”結(jié)構(gòu)形式。作者先論證第一個(gè)分論點(diǎn)（在陽光下要做個(gè)孩子），再論證第二個(gè)分論點(diǎn)（做個(gè)大人，在風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)），然后再將兩者放在一起做辯證分析，邏輯嚴(yán)密。在闡釋“在陽光下要做個(gè)孩子”時(shí)，作者運(yùn)用否定思維，向核心概念的反面去想，用了“不是……而是……”的句式，構(gòu)成排比，增強(qiáng)了論證的力量，富有智慧。而在論證“做個(gè)大人，在風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)”時(shí)，作者則是使用了多個(gè)點(diǎn)例，內(nèi)容豐富多樣，在語言表達(dá)上又精煉節(jié)制。接著，作者將兩個(gè)分論點(diǎn)放在一起做辨析，雖只是蜻蜓點(diǎn)水，但不可否認(rèn)還是拉緊了論證的邏輯鏈條。文中大量使用關(guān)聯(lián)詞，彰顯了文章的論證思路。

該文思辨色彩濃厚，內(nèi)容豐贍，思路清晰，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，表達(dá)生動(dòng)，故可判為一類文下64分（滿分70分）。文中使用了豐富多樣的素材，在考場(chǎng)上尤為難得，不僅使文章內(nèi)容充實(shí)，論證有力，還展示了作者深厚的文學(xué)功底和扎實(shí)的積累功夫，這是博得閱卷老師青睞的好方法。當(dāng)然，文章對(duì)材料的使用要考慮與觀點(diǎn)、主題的關(guān)聯(lián)，在材料與觀點(diǎn)之間還須搭起“分析”的橋梁，對(duì)若即若離的材料要果斷剔除，比如文章開頭所引的“塞翁失馬，焉知非?！?，該材料是在言說任何事情都有兩面性，禍福可以互相轉(zhuǎn)化，與本文所要談?wù)摰捻樐娌o直接關(guān)系，再如文章結(jié)尾所引“處事須帶春風(fēng)”，用此支撐“以赤子之心盛陽光”，也出現(xiàn)了思維斷裂。

[“核心素養(yǎng)框架下高中寫作素材積累策略的研究” （C-b/2016/02/05）課題成果]