關(guān)于小升初銜接的模式探討

陰尚志

【摘要】小升初銜接目的是幫助和指導(dǎo)小學(xué)生以積極、健康的心態(tài)盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。近年來，關(guān)于小升初銜接問題的研究取得了一定的成果，但主要聚焦于學(xué)習(xí)上的銜接，還沒有一個整體的銜接模式，我們在課題研究中初步總結(jié)出了一個總體的銜接模式，簡稱為11224模式。即：一個組織，一個課題，兩個角色，兩個內(nèi)容，四方配合。介紹于此，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小升初 銜接 模式 小升初銜接一般發(fā)生在小學(xué)六年級的下半學(xué)期和初中一年級的上半學(xué)期，這一銜接過程既有模擬又有實戰(zhàn)，目的是幫助和指導(dǎo)小學(xué)生以積極、健康的心態(tài)盡快向初中生的角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。近年來，小升初銜接問題受到了大部分學(xué)校、教師和家長的重視，關(guān)于這方面的研究也取得了一定的成果，但主要聚焦于學(xué)習(xí)上的銜接，即學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，還沒有一個區(qū)域性整體的可資借鑒的銜接模式，我們在《小升初銜接實踐研究》課題研究中初步總結(jié)出了一個總體的銜接模式，簡稱為11224模式。即：一個組織，一個課題，兩個角色，兩個內(nèi)容，四方配合。介紹于此，拋磚引玉，供大家參考。

一、模式的形成

我們在《小升初銜接實踐研究》課題中確立的研究目標就是初步總結(jié)出區(qū)域小升初銜接總體模式。我們的研究思路是通過文獻法和調(diào)查法獲得理論和實際兩方面資料，然后將資料分析、綜合、提煉出總體構(gòu)想并應(yīng)用于實踐。為此，我們做了如下具體工作。

1.查閱和收集關(guān)于小升初銜接的相關(guān)理論資料

因為市里沒有大型圖書館，大學(xué)的圖書館一般不對外開放，所以理論資料以查閱電子材料為主。這里又分兩部分：一是百度搜索相關(guān)條目獲得的免費資料。二是在中國知網(wǎng)上搜索關(guān)于本問題近幾年的相關(guān)論文。然后將這些資料綜合整理，理清問題的由來、發(fā)展和現(xiàn)狀，看取得了哪些一致的意見，還存在哪些分歧，如“小升初銜接的依據(jù)是什么？普遍存在的問題是什么？在小升初銜接的內(nèi)容上比較一致的看法是什么”，等等，條分縷析，為下一步實際調(diào)研提供依據(jù)和參考。

2.實際調(diào)查教師、家長和學(xué)生的感受，收集關(guān)于小升初銜接的現(xiàn)實資料

一是與部分教師和家長各自座談。通過收集整理理論資料，課題組已對這個問題有了一個初步概念，依據(jù)這些資料并結(jié)合自己的體會，課題組擬就了一個提綱，考慮到發(fā)放調(diào)查問卷雖然有利于數(shù)字統(tǒng)計，但這種形式存在較大的應(yīng)付性和隨意性，獲得的信息真實性和準確度不高，因此，課題組通過聊天和不經(jīng)意提問的形式分別與小學(xué)六年級和初中一年級的部分教師和家長座談，就這一問題的表現(xiàn)、影響、產(chǎn)生原因、應(yīng)對措施等環(huán)節(jié)同教師和家長進行了交流和探討，獲得了第一手資料。

二是通過學(xué)生的自我描述和教師的對比觀察了解學(xué)生的體驗。我們選取四平市第二和第三中學(xué)初一各1個班，首先，讓學(xué)生寫一篇《新學(xué)校新感受》的作文，談?wù)剬π聦W(xué)校、新老師、新同學(xué)、新課堂的真實感受，從文章中我們發(fā)現(xiàn)有1/3左右的學(xué)生提到在學(xué)習(xí)和交往方面存在不適應(yīng)的問題。比如，不知怎樣與更多的人相處，感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等。其次，每班隨機選出10名學(xué)生，向小學(xué)六年級的班主任了解他們的學(xué)習(xí)、性格、交往等情況，然后由現(xiàn)在的班主任重點關(guān)注，觀察、對比升入初中后他們的變化，動態(tài)地了解學(xué)生的感受，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施給予幫助，然后舉一反三，帶動其他同學(xué)盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

三是課題組成員深入班級聽課，通過課上觀察和課后隨意聊天，進一步了解學(xué)生的感受。我們選取語文、數(shù)學(xué)、英語三個主要學(xué)科，分成兩個小組在兩個實驗班每周聽一次課，課上主要看學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的認知和接受情況，課后隨機隨意與他們聊天，了解他們真實的心理感受，再把課堂觀察和談話碎片整理出來，找到共性問題，尋求解決和改進的辦法。

3.通過整理、歸納、分析、綜合理論和實際兩方面資料，形成了小升初銜接的調(diào)研報告

報告初步探討了小升初銜接的意義、依據(jù)，確立了小升初銜接的目標和內(nèi)容，分析了銜接過程中存在問題及原因，并提出了解決問題的措施。為下一步的研究提供了方向，奠定了基礎(chǔ)。

4.討論調(diào)研報告，提出構(gòu)想模式

課題組拿出調(diào)研報告后，召開學(xué)校和家長報告討論會。目的是求同存異，找出大家認同的可行性方案。會議由教學(xué)校長、科研主任和部分小學(xué)六年級、初中一年級班主任、科任老師及家長代表參加。經(jīng)過會上的熱烈討論和坦誠交流，課題組調(diào)研報告中的主張部分被反對、擱置。比如，解決問題的措施中，“用過度性教材，上過度課”，“設(shè)計一個涵蓋小學(xué)和初中的整體教學(xué)目標”等；部分獲得贊成和支持，比如，“要重視小升初的銜接”“要學(xué)校、家長、教師要密切配合”等，我們把大家都認同的部分總結(jié)歸納出來，提煉出解決小升初銜接問題的一個大的輪廓，或者叫一個初步的模式，我們稱之為11224總體銜接模式。即：一個組織，一個課題，兩個角色，兩個內(nèi)容，四方配合。

二、模式的解讀

1.一個組織

教育局責(zé)成教育科、教科所等部門成立小升初銜接領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，管理、組織、檢查、指導(dǎo)、督促銜接工作；使這一工作常態(tài)化，作為日常教育教學(xué)工作中必不可少的一項內(nèi)容，作為年度工作考核的一項重要指標。

2.一個課題

在初一開學(xué)時，成立由教學(xué)校長為主持人，班主任和主要科任教師及部分學(xué)生家長參與的小升初銜接課題組，申報小升初銜接課題，在課題中明確各方的職責(zé)、分工和任務(wù)，提高學(xué)校、教師、家長的銜接意識，克服自然過渡和冒進過渡的思想。

3.兩個角色（小學(xué)熱身，初中沖刺）

從現(xiàn)有的研究成果看，小升初銜接的時間主要在小學(xué)六年級的后半年和初中一年級的上半年，因此，小升初銜接需要小學(xué)和初中共同合作，一起努力。但雙方的角色又不等同，小學(xué)主要是讓學(xué)生了解升入初中后學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、管理制度等方面的變化情況，主要是讓學(xué)生做好應(yīng)對變化情況的心理準備，我們稱之為熱身階段，因為對學(xué)生來說，只有升入初中后才能真正體會新的環(huán)境變化所帶來的新感受。所以，我們把初中，特別是初中一年級的上半學(xué)期作為銜接工作的沖刺階段，這一關(guān)鍵期，各方齊心協(xié)力，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，減少不適應(yīng)所帶來的學(xué)習(xí)和心理上的障礙，對學(xué)生今后的健康發(fā)展，是十分必要的。

4.兩個內(nèi)容（學(xué)習(xí)上和心理上銜接）

以往的課題研究，大多是關(guān)注學(xué)習(xí)上的銜接，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間的分配等，而忽視學(xué)生心理上的銜接，而中學(xué)生心理學(xué)研究表明，初一學(xué)生在面對新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)、新的教師、新的同學(xué)時雖然很興奮，但心里壓力也是很大的，這時候，除了在學(xué)習(xí)上幫助他們，還要減緩或疏通他們的心理壓力，從某種意義上說，這甚至比在學(xué)習(xí)上的銜接更重要，因為只有他們思想上想通了，接受了，心里上轉(zhuǎn)過彎來了，他們才會從容面對其他，才會主動想辦法解決問題。

5.四方配合（學(xué)校、教師、家長、學(xué)生）

做好小升初銜接的工作需要學(xué)校、教師、家長、和學(xué)生的相互配合與共同努力。每年的四月份，小升初銜接領(lǐng)導(dǎo)小組組織召開一次由小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、六年級部分教師和家長以及初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和初一部分教師家長及學(xué)生代表參加的小升初銜接交流會，因為這時正是小學(xué)六年級下半學(xué)期剛開始，初中一年級上半學(xué)期剛結(jié)束的時候，小學(xué)需要為升學(xué)做準備，初中正好積累些經(jīng)驗可以講，會上由小升初銜接領(lǐng)導(dǎo)小組做總體的工作總結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹自己學(xué)校做法和經(jīng)驗，初一班主任介紹班級整體銜接情況，科任老師介紹主要學(xué)科的銜接情況，家長介紹怎樣幫助孩子從不適應(yīng)到逐步適應(yīng)的過程，學(xué)生代表則講述自己如何在教師、家長、及同學(xué)的幫助下從不適應(yīng)到適應(yīng)的感受。然后把會議的文字和視頻資料作為小學(xué)六年級和新的初一學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)和參考資料。

三、模式的應(yīng)用

因為課題研究的只有一年多的時間，小升初11224總體銜接模式還有待在實踐中細化、驗證和改進，因此，我們只在兩個小學(xué)的六年級和兩個初中的一年級各選1個實驗班應(yīng)用，從目前的情況來看，已取得了初步的效果。學(xué)校、教師和家長對此進一步重視，教師對此的關(guān)注程度和研究意識進一步提升。家長與教師的交流、配合愈加密切。學(xué)生自我警覺和主動改變意識增強。同學(xué)間相互關(guān)心、相互幫助、共同面對和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活漸成風(fēng)氣。小學(xué)和初中之間溝通、研討更加積極。全區(qū)小升初銜接整體工作邁上一個新臺階。研究中，我們也發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)校、教師及家長的銜接意識和重視程度還有待進一步提高，由于時間和教育教學(xué)工作的總體安排以及其他一些原因，我們在研究中還缺乏一定數(shù)量的典型個案和跟蹤對比資料。在今后的工作中，我們要重點在主要學(xué)科對接和提升學(xué)生心理適應(yīng)能力方面深化這一模式的研究。

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