簡(jiǎn)析圖式理論與初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀

錢(qián)蓉

【內(nèi)容摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀理解一直都是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一大難點(diǎn)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)常常出現(xiàn)記憶不清、理解不明等現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生理解文章將產(chǎn)生嚴(yán)重影響。所以，在面對(duì)這種情況時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施來(lái)改善這一問(wèn)題，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。基于此，本文就針對(duì)圖式理論在初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀上的應(yīng)用情況進(jìn)行探討，希望通過(guò)本文探討能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教育工作在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力上提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】圖式理論初中英語(yǔ)閱讀理解

一、圖式理論的簡(jiǎn)介

1.概述

圖式理論最初是心理學(xué)領(lǐng)域中的詞匯，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和理論的應(yīng)用，教育工作將其逐漸引入到教育領(lǐng)域當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中可將其用來(lái)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)的心理進(jìn)行分析。當(dāng)前，圖式理論被人們定義為：在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，在閱讀過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建圖式來(lái)提高自身理解能力，其相較于死記硬背這一學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生的作用更為有效[1]。人們自身所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是通過(guò)圖式形式來(lái)保存在記憶當(dāng)中，其本身是一個(gè)十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，也是用以支撐人們知識(shí)的手段。

2.分類(lèi)

圖式理論一共可分為三種類(lèi)型：第一，語(yǔ)言圖式。其主要是指自身對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的理解，并如何利用語(yǔ)法將這些詞匯表達(dá)出來(lái)，所表達(dá)是對(duì)于某一種語(yǔ)言的認(rèn)知。如果讀者本身對(duì)于這些語(yǔ)法和詞匯并沒(méi)有理解，也無(wú)法利用其形成較為深?yuàn)W的語(yǔ)句，不能夠利用文章中所擁有的信息來(lái)構(gòu)建出圖式，也就不能夠?qū)@篇文章有更加深入的了解。第二，形式圖式。其實(shí)主要是指人們?cè)趯?duì)文章種類(lèi)進(jìn)行劃分時(shí)主要是根據(jù)形式來(lái)進(jìn)行的，并根據(jù)閱讀材料種類(lèi)的不同來(lái)選擇與之相應(yīng)的圖式。第三，內(nèi)容圖式。所謂內(nèi)容圖式指的是讀者在閱讀某一篇文章以后對(duì)于通篇文章的理解能力，也是對(duì)文章背景有一定的了解，內(nèi)容圖式在設(shè)計(jì)上也是讀者在經(jīng)驗(yàn)上的要求，因此人們也將內(nèi)容圖式稱之為主體圖式[2]。上述三圖式之間雖然看起來(lái)沒(méi)有任何關(guān)系，但實(shí)際上三者是緊密相連的，不可缺少任何一項(xiàng)。在三種圖式理論當(dāng)中，語(yǔ)言圖式是最為基礎(chǔ)的，也是讀者是否能夠理解文章的重要根本；內(nèi)容圖式則表示讀者在閱讀某一文章時(shí)，對(duì)該文章的具體理解程度；形式圖式則會(huì)對(duì)內(nèi)容圖式產(chǎn)生直接影響，也是決定了內(nèi)容圖式是否能夠得到良好的發(fā)揮。

二、圖書(shū)理論在初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀中的作用

1.在知識(shí)理解上所產(chǎn)生的作用

圖式理論是對(duì)學(xué)生所看到的信息進(jìn)行處理，由于每個(gè)人大腦中都擁有屬于自己的知識(shí)背景，在對(duì)文章信息內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)主要是根據(jù)自身體會(huì)來(lái)吸收，特別是對(duì)于初中生，由于其本身處于青春期，對(duì)所有新鮮事物都充滿了好奇，同時(shí)還形成了自己的理念，思想發(fā)生碰撞十分強(qiáng)烈，所以在理解文章時(shí)非常容易出現(xiàn)偏差，常常理解只停留在文章表面，并沒(méi)有深入理解文章森層次的思想與內(nèi)容。

2.在理論推理上所產(chǎn)生的作用

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀理解能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行綜合考察。在文章當(dāng)中有很多淺顯易懂的內(nèi)容，但是也存在一部分文章所沒(méi)有描述出來(lái)的內(nèi)容，需要根據(jù)文章的提示進(jìn)行推理，以此來(lái)了解文章真實(shí)用意和目的，此時(shí)便可以借用圖式理論來(lái)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析和討論。通過(guò)圖式理論的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更加方便推理出文章所藏有的深層次問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)文章整體的了解和掌控[3]。但是，如果沒(méi)有利用該理論，那么則非常容易造成學(xué)生不理解文章含義，或是理解出現(xiàn)嚴(yán)重偏差都能等問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)文章閱讀能力的提升產(chǎn)生阻礙作用。

3.在閱讀記憶上所產(chǎn)生的作用

英語(yǔ)真實(shí)閱讀對(duì)于學(xué)生記憶也有著較高的要求，如果學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)常常出現(xiàn)“讀下句、忘上句”的情況，這在一定程度上將會(huì)對(duì)其在文章整體思路的理解上出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上事倍功半。而將圖式理論應(yīng)用到其中，那么學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)在大腦中形成圖像，構(gòu)成一幅幅畫(huà)面，如此便不會(huì)出現(xiàn)記憶不清的情況，同時(shí)圖式理論還能夠在學(xué)生閱讀時(shí)形成大致輪廓，不會(huì)使學(xué)生記憶片段變得零散[4]。因此，圖式理論在學(xué)生閱讀記憶英文文章上也能夠產(chǎn)生積極作用。

三、圖式理論在初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀的具體應(yīng)用

根據(jù)相關(guān)研究現(xiàn)實(shí)，閱讀是讀者根據(jù)文章所提供的信息不斷變化圖式。讀者在理解文章上也是對(duì)語(yǔ)言信息的理解，更是讀者大腦當(dāng)中語(yǔ)言信息和圖示兩者間相互產(chǎn)生作用的過(guò)程。

1.構(gòu)建新的圖式

利用圖式理論在一定程度上將會(huì)受到語(yǔ)言知識(shí)的影響，只有當(dāng)讀者具有良好的語(yǔ)言能力以后才能夠利用圖式理論。所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生來(lái)構(gòu)建出更多的的語(yǔ)言圖式，以此來(lái)豐富學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)，并理解其本身所具有的社會(huì)意義。英語(yǔ)教師如果要提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上的能力，可先讓學(xué)生不斷擴(kuò)大自身詞匯量，掌握所學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)詞匯。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞class時(shí)，根據(jù)這個(gè)單詞的詞根還能夠引申出單詞glass，來(lái)供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。另外，教師還可以向?qū)W生講解和教授國(guó)外文化知識(shí)，不斷擴(kuò)大學(xué)生自身知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀國(guó)外的文章和雜志，不斷豐富學(xué)生自身的形式、語(yǔ)言以及內(nèi)容三種圖式，并讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

2.激活既有圖式

根據(jù)圖式理論的相關(guān)內(nèi)容，如果能夠?qū)ξ恼掠姓_的理解，那么則應(yīng)當(dāng)具備以下的兩點(diǎn)條件：（1）學(xué)生者本身應(yīng)當(dāng)具有和文章相對(duì)應(yīng)的圖式；（2）學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)能夠激活相關(guān)圖式。文章本身所具有的意義并不在于文章，而是和學(xué)生腦海中的圖式有關(guān)。同樣是對(duì)某一篇英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，不同學(xué)生根據(jù)自身所擁有或是激活的圖式能夠賦予不同意義。當(dāng)讀者大腦當(dāng)中所用的圖式變得越來(lái)越多，那么其被人們所調(diào)用的可能性也將變得更大，閱讀效率也將會(huì)變得更高。所以，基于上述這一點(diǎn)內(nèi)容需要教師來(lái)幫助學(xué)生來(lái)激活學(xué)生本身所擁有的圖式。英語(yǔ)教師可以采用分組討論的方法讓學(xué)生來(lái)獲得所需要的答案，然后再由教師來(lái)機(jī)遇期正確的引導(dǎo)，不斷彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遺漏的知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上變得更加主動(dòng)，大腦當(dāng)中的圖式也變得非常清洗[5]。例如，針對(duì)于初中英語(yǔ)教材中“List the rules of the Jones family”這一題目，應(yīng)當(dāng)通過(guò)

采取分組討論的方法來(lái)提高學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言上的應(yīng)用能力，從而調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生大腦中所存在的圖式，確保學(xué)生能夠?qū)φ⒄Z(yǔ)文章有深入的了解，進(jìn)而提高學(xué)生自身的閱讀理解能力。

3.正確使用圖式

由于初中階段學(xué)生在思維上并沒(méi)有真正成熟，所以在具體閱讀當(dāng)中在選擇圖式時(shí)會(huì)存在一定偏差，造成其自身閱讀效果相對(duì)較差，甚至發(fā)生偏離主題的情況。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中對(duì)其在圖式的選擇上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀成效[7]。例如，在學(xué)習(xí)“Raining days make me said”這一文章時(shí)，教師在講解過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解文章所表達(dá)的含義，也就是在下雨天為什么能夠讓我們感覺(jué)到悲傷。因此，在具體教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的疑問(wèn)，然后再讓學(xué)生通過(guò)分組的形式來(lái)討論能夠讓人們感覺(jué)悲傷的案例，以此來(lái)讓學(xué)生了解和掌握文章的方向，并選擇出準(zhǔn)確圖式來(lái)進(jìn)行閱讀，提高自身對(duì)文章的理解程度。

總結(jié)

總之，圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。然而，由于很多人對(duì)于圖式理論還不夠了解，因此文章就針對(duì)圖式理論相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，使人們對(duì)圖式理論有更加深入的了解，并對(duì)該理論進(jìn)行推廣和使用，從而有效提高我國(guó)初中生閱讀水平和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖海艷.淺析圖式理論與初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀[J].中學(xué)生英語(yǔ)：教師版，2014（11）：59.

[2]朱紅梅.圖式理論與初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀分析[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（19）：60-61.

[3]夏慧楊.圖式理論在初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)，2017，14（12）.

[4]周青云.圖式理論與初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀解析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（9）：3.

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校 初中英語(yǔ)組）