學生演示實驗對高中化學課堂教學的意義

陳海岸 楊榮能

摘 要：化學是一門實踐性較強的學科，必須以實驗教學為基礎，才能更好地為學生展現(xiàn)知識內(nèi)容。高中化學涉及的實驗內(nèi)容較多，單純的課本教學無法滿足學生的求知欲與好奇心，自然對知識的掌握難度也相對較大。故而，當前越來越多的學校開設了高中化學實驗教學環(huán)節(jié)，以演示實驗的方式來加強學生的理論與實踐的聯(lián)系，提高學生的學習積極性，保證其學習質(zhì)量?？梢哉f，學生演示實驗對于高中化學課堂具有十分重要的作用。

關鍵詞：演示實驗；高中化學；課堂教學；意義

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

一、演示實驗能夠提升學生的課堂積極性，保證教學有效性

興趣是學生學習最好的老師。高中化學知識從理論層面上來說，相對枯燥。在教學過程中，所涉及的內(nèi)容均是一些化學反應，以符號的形式表現(xiàn)居多，且化學物的名稱相對復雜，在記憶的過程中一旦錯了一個就很容易使得整體存在錯誤。在該種狀況下，學生的學習積極性很難被調(diào)動。例如，在H2O進行電解時，會釋放出O2，但是，該種反應如果通過學生的單純的記憶，部分學生會相對排斥，且課堂氛圍也會相對枯燥。針對該種現(xiàn)象，教師應以演示實驗的方式進行教學。在課堂上，教師對實驗的步驟進行講解，學生在教師的引導下來完成實驗，在整個完成的過程中，自身的注意力會相對集中，對于化學的興趣也能夠得到提升。同時，以學生來進行演示實驗，也能夠為其他學生樹立良好的榜樣，使得課堂教學效果相對提升。

二、演示實驗有助于深化學生對高中化學的認知

當前課本上存在的化學概念都是經(jīng)過實驗的反復論證所總結(jié)出來的知識要點，無論是定義還是原理等內(nèi)容，概括性均較強。從化學課程本身的性質(zhì)來說，學生學習化學、認知化學、形成化學概念應當以感覺作為第一要素。但是，在目前的高中化學教學中，多以記錄為主。在這種狀況下，學生的學習十分被動，不利于學生理解化學。反之，演示實驗能夠以學生的感官作為第一要素，在整個演示的過程中，學生的思維能夠最大限度地化學化，對于化學的認知也能夠從理論過渡到實踐。例如，在形成酸本質(zhì)特性的相關概念解讀時，教材是以鹽酸與多種化學物質(zhì)的反應作為基礎。如果沒有這部分實驗，會使得學生混淆之間的反應，從而導致知識模糊性提升。反之，如果在教學的過程中，學生自己能夠參與到實驗之中，就可以為其營造一種親切感，使得學生能夠明確化學與生活的關系。對相關物質(zhì)的特性更加了解，反應相對清晰化。在知識的記憶上有效性更強。同時，實驗的存在也能夠從側(cè)面向?qū)W生展示化學的奇妙，使得學生對化學的認知能夠深化。

三、演示實驗能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在實驗設定中，操作步驟不同、介質(zhì)不同、化學物質(zhì)不同等，都可能會使得實驗的結(jié)果不同，這就會使得化學課堂的趣味性提升。在整個教學的過程中，學生會因為該趣味性更為興奮，使之學習的主動性提高。而主動性的提升會使得學生著手轉(zhuǎn)變實驗的相關內(nèi)容，在其切實體會到實驗的多變后，教師適當?shù)剡M行引導，就能夠使得學生的思維更加富有創(chuàng)造性。且這種創(chuàng)造性思維的邏輯縝密，方法多元化，能夠極大程度地培養(yǎng)學生解決問題的能力。從某個角度上來說，當前對學生的教學，其本質(zhì)就是為了提升學生解決問題的能力。

四、演示實驗能夠優(yōu)化高中化學課堂教學的質(zhì)量

在上文中指出，演示實驗對于學生而言具有多重教學意義，且運用優(yōu)勢較為明顯。而該種優(yōu)勢還不僅體現(xiàn)于學生，也能夠體現(xiàn)在課堂質(zhì)量上。從教學的角度來看，一個有效的課堂教學，應當是教師以最貼近學生的角度來進行教學，且學生也能夠很好地吸收。傳統(tǒng)的教學方式忽略了這個內(nèi)容，從而使得整個教學過程中，教師處于絕對的主導地位，學生相對被動，課堂教學質(zhì)量低下。學生演示實驗的存在，能夠有效地打破這一局面，從而為課堂教學質(zhì)量的提升提供可能。

在新課改的要求下，高中化學教學從內(nèi)容到方式均有所調(diào)整，學生演示實驗是一種有別于實驗教學的課程，但是也能夠提升學生對化學知識的理解與認知，教學運用中課堂吸引力較強，學生參與度提升，且學生與化學的聯(lián)系加強。

參考文獻：

[1]高麗燕.高中物理演示實驗教學的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

[2]侯 芳.對中學化學實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].西安：陜西師范大學，2014.