放手?jǐn)[脫包辦自主方能高效

張建春

摘要：高效課堂是以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的課堂，課堂上教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，勇于“放權(quán)”，將課堂還給學(xué)生，通過分組調(diào)動(dòng)興趣、創(chuàng)設(shè)氛圍、以生為本三大策略和分尊因材施教一個(gè)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)，樹立以生為本的思想，讓大多數(shù)學(xué)生都有思考和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的要求，使學(xué)生在課堂上敢于思考、表達(dá)自己的見解，從而使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，人人參與，人人進(jìn)步，人人成功，課堂上呈現(xiàn)著最樸實(shí)的活力，師生之間其樂融融。

關(guān)鍵詞：高效課堂；分組學(xué)習(xí)模塊；主體性；調(diào)動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-074-2

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要從多方位提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)從不同的角度來提升和挖掘?qū)W生的思維方式，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，并能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略，全面創(chuàng)新。教師在引導(dǎo)的過程中，應(yīng)設(shè)置分組，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，消化知識(shí)、挖掘知識(shí)，不斷提升自己的各種思維能力，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，打造出高效、科學(xué)的生物課堂。

一、打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的主動(dòng)性

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己。只有學(xué)生在課堂上敢開口、愿意說，才能成為課堂的主人，才能把握課堂的精髓。遇到問題時(shí)不怕不懼，敢于說出來。敢于張開口，教師通過正確的方式鼓勵(lì)他們自己通過合作、討論、對(duì)話、交流、探究的方式來解決問題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)從旁給予指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。例如，在講述教材“基因突變”一文中，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握好基因突變的含義，讓學(xué)生先自學(xué)書本上內(nèi)容，心里有大概一個(gè)概念，再讓學(xué)生聯(lián)系生活闡述在環(huán)境污染日益嚴(yán)重的今天，出現(xiàn)了很多：“癌癥村”“重污染村”并組織他們進(jìn)行交流和探討，通過自主學(xué)習(xí)和分組討論得出結(jié)果，最終突出學(xué)生的主體性。

二、劃分學(xué)習(xí)模塊，夯實(shí)學(xué)生在高效課堂的主體性

首先，推動(dòng)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)模塊中主動(dòng)參與和積極探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，先自主探究，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考，質(zhì)疑，帶著疑問進(jìn)入分組學(xué)習(xí)模塊探究模式，在分組學(xué)習(xí)模塊活動(dòng)中，對(duì)相關(guān)問題能有自己獨(dú)到見解的同學(xué)率先開始發(fā)言，就本組學(xué)生的問題主動(dòng)的講解討論，在討論中解決問題，即使有的同學(xué)一開始不懂，在討論中也能慢慢領(lǐng)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有問題，帶著問題進(jìn)行討論，最后在討論中都能解決，學(xué)習(xí)行為就自然會(huì)積極主動(dòng)，分組學(xué)習(xí)模塊討論模式的優(yōu)點(diǎn)在于每個(gè)人都能積極參與，都能獲取知識(shí)，這樣，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握是真實(shí)有效的。真正的高效課堂不是看教師講了多少，而是看學(xué)生懂了多少，理解了多少。這樣的課堂教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主線”的三主方針，而且更多重視學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生有效的學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主解決問題的能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂分組學(xué)習(xí)模塊的討論交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)探索書中自己所需要的知識(shí)，遇到問題進(jìn)行質(zhì)疑，有意識(shí)帶著問題進(jìn)入分組學(xué)習(xí)模塊探究，將自己的觀點(diǎn)與同學(xué)共享，交流中得到自己質(zhì)疑問題的答案，使分組學(xué)習(xí)模塊中優(yōu)秀的學(xué)生的才華得到施展，中等的學(xué)生能力得到鍛煉，困難的學(xué)生得到幫助。正是學(xué)生的積極投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，才有課堂討論激烈動(dòng)人的場(chǎng)景，說明高效課堂是讓學(xué)生動(dòng)起來的課堂，是讓學(xué)生思考的課堂，是讓學(xué)生合作交流的課堂。

三、以生為本，打造分組學(xué)習(xí)的多元性

如果要在課堂中提效，教師要堅(jiān)持以人為本，俯下身體會(huì)學(xué)生的情感需要和個(gè)性發(fā)展的要求，如果學(xué)生發(fā)揮不了主體作用，生物課堂教學(xué)也就突破不了以教師傳授知識(shí)為主要特征的相對(duì)封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生主體地位不落實(shí)，也就不可能有主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位是否得到落實(shí)是高效課堂能否高效的“瓶頸”。因此，在高中生物高效課堂中建立分組學(xué)習(xí)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，單純進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊建設(shè)，實(shí)施主體性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與生物教學(xué)活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.巧用案例，調(diào)動(dòng)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。系統(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。教師作為課堂教學(xué)的引路人，應(yīng)該想方設(shè)法在建立分組學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主觀能動(dòng)性，使學(xué)生思維始終處于亢奮狀態(tài)，愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人。例如：如講到“近親結(jié)婚的危害”時(shí)，上海崇明縣一對(duì)表兄妹結(jié)婚的夫婦，生下一個(gè)女孩，18歲時(shí)身長才70厘米，上肢20.5厘米，下肢30厘米，體重13公斤。大連市長?？h廣鹿鄉(xiāng)一對(duì)王姓夫婦，其家系中有三代是近親結(jié)婚者。他們夫婦二人是表兄妹，生下7個(gè)孩子，除1人較正常外，其余6人均有不同程度的異常。老大自幼傻殘，早年夭折。老二現(xiàn)年32歲，形如3～4歲正常孩子大小，長年昏睡在炕上。學(xué)生聽后，興趣盎然，課堂氣氛活躍，個(gè)個(gè)若有所思，趁熱打鐵，讓學(xué)生分別在組內(nèi)進(jìn)行探討近親結(jié)婚的危害，使學(xué)生更加深刻地理解了我國婚姻自由規(guī)定禁止近親結(jié)婚的重要意義，由此所取得的教學(xué)效果也就水到渠成了。

2.善用多媒體，激發(fā)教學(xué)活力

隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，基因工程、細(xì)胞工程、酶工程進(jìn)入高中教材，轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)等，成為學(xué)生理解、掌握的難點(diǎn)，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生加深對(duì)這一些問題的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。

多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。需要用的就用，不需要用的就不用。對(duì)于那些用傳統(tǒng)方法不便展示的生物過程輔之以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力，收到良好的教學(xué)效果。例如，在講授基因突變一節(jié)時(shí)，我用多媒體展示了一些基因突變后的生物和正常生物的比較，并聯(lián)系我國神州系列飛船的太空育種，讓學(xué)生直觀的感受基因突變所帶來的變化，感受科技的魅力，從而更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)平等氛圍，增強(qiáng)學(xué)生信心

美國心理學(xué)家羅斯杰認(rèn)為“成功的教育學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛，建立和諧、民主的師生關(guān)系”，在課堂內(nèi)創(chuàng)造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對(duì)身處其中的學(xué)生的主體意識(shí)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

首先，教師可以通過與學(xué)生培養(yǎng)積極的情感建立民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)的過程中教師提出問題后應(yīng)讓學(xué)生們暢所欲言，各抒己見。而對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予贊賞或肯定的目光，尊重學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生在思辨的過程中，敢想、敢說、敢問，學(xué)會(huì)自己分析問題，這樣當(dāng)他們自身的價(jià)值得到肯定，出現(xiàn)匪夷所思的答案不嘲笑、不諷刺，那么他們的尊嚴(yán)感和幸福感會(huì)油然而生，信心倍增，進(jìn)而從愛學(xué)到會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)。其次，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)以建立民主的教學(xué)氛圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，參與實(shí)驗(yàn)等，還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出想法、課前討論進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，也算是課前的一種鋪墊吧。

4.創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主動(dòng)性

要想使學(xué)生獲得持久的興趣，還要讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)的樂趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。”蘇格拉底也說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。要一個(gè)人堅(jiān)持不懈地從事某種活動(dòng)，其決定性的因素是必須要能夠使他感到他所做的努力是有成效的。若學(xué)生長期缺乏成功的體驗(yàn)，經(jīng)常扮演失敗者的角色，就會(huì)越學(xué)越?jīng)]信心，越學(xué)越?jīng)]興趣。因此我們應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)模塊中不斷產(chǎn)生成功體驗(yàn)，可以從小的方面開始，逐漸積累，慢慢放大，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)其自身的主體意識(shí)，讓他們真正投入到課堂中來。

最后，教師以自己組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，在平時(shí)不斷充實(shí)自己的軟實(shí)力，積累科學(xué)、文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中利用各種條件，努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生分組學(xué)習(xí)模塊的自由度，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。做課堂的主人。

5.注重教學(xué)生成，關(guān)注學(xué)生個(gè)性

課堂就像是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)器，分組學(xué)習(xí)模塊是一個(gè)個(gè)的大部件，每個(gè)學(xué)生都是小部件，只有他們都在充分活動(dòng)，推動(dòng)了大部件的運(yùn)轉(zhuǎn)，才能發(fā)揮整體模塊的最大的功效。每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的意見，并在交流過程中生成新意見，分組學(xué)習(xí)模塊動(dòng)了起來，課堂就活起來了?，F(xiàn)在的高中生思維活躍，跳躍幅度大，會(huì)提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測(cè)，學(xué)生之間的討論會(huì)在什么時(shí)候停留，是否會(huì)冒出連教師都想不到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測(cè)，這就給我們的課堂教學(xué)帶來了很多不確定性。這就需要我們從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看作重要的、可利用的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使教學(xué)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

比如，在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)引起癌癥的因素中，我們都知道有三種原因，即生物、化學(xué)、物理因素，但是有些學(xué)生會(huì)提出村里有的家族里某些人到了一定年齡就患癌癥死了，平時(shí)也沒接觸什么因素。這樣的情景不是教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的，而是在平等對(duì)話的課堂上生成的。教師要善于根據(jù)教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際來不斷地調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生先在分組學(xué)習(xí)模塊中進(jìn)行探討，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，挖掘蘊(yùn)涵于學(xué)生本身的教學(xué)資源，讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)行觀念的碰撞，讓清新自然的美在充滿生氣和樂趣的氛圍中逐漸生成，讓分組學(xué)習(xí)模塊煥發(fā)光彩，最后學(xué)生懂了，課堂效果也就達(dá)到了。

一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認(rèn)為我們?cè)诔姓J(rèn)差異的同時(shí)要勇于探索新的教學(xué)模式，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中提倡分組，讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索，你我他一起動(dòng)起來，從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài)，這也是提高學(xué)生思維能力，獲得良好教學(xué)效果所不可或缺的條件。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種教學(xué)追求，是一種教學(xué)實(shí)踐模式。教學(xué)中，教師應(yīng)用分組的方式建立模塊，引入學(xué)生作為主體，喚起學(xué)生參與的熱情，激活他們的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的課堂才能煥發(fā)學(xué)生的活力，才能成為豐富的課堂、發(fā)展的課堂、高效的課堂！

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